湖南教育学十大人物之杜威与凯洛夫

杜威
1、个人简介：

约翰·杜威(1859—1952)，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。他一生从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响。其教育哲学著作《民主主义与教育》被西方教育家视为与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作。

杜威的教育思想同样对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等都有过在美哥伦比亚大学留学的经历，曾是杜威的学生。

2、著作：

《我的教育信条》、《学校和社会》、《民主主义与教育》、《明日之学校》、《经验与教育》、《儿童与教材》等

3、观点：

1.论教育的本质。(1)教育即生长。杜威认为，儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。(2)教育即生活。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。(3)教育即经验持续不断的改造。杜威把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。

2.教育目的。杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的。而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外”的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。

3.课程与教材。杜威强烈反对传统教育以知识为中心的课程和教材，认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西。他提出“教材心理化”，根据儿童的心理水平让儿童获取知识。认为在课程中占中心地位的是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。

4.道德教育论。杜威认为，道德是教育的最高和最终的目的。道德过程和教育过程是统一的。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。

5.儿童中心论。与赫尔巴特的教师中心论相对应，杜威提出了儿童中心主义的思想。从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。

凯洛夫

1、个人简介：

伊·安·凯洛夫(1893-1978)，原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1893凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏共。1978年病逝，终年85岁。

凯洛夫所编的《教育学》是人类教育史上第一次用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。凯洛夫是苏联教育理论的集大成者。

2、著作：

主编《教育学》一书

3、观点：

1.关于教学过程本质的论述。凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，教学的本质是教师在学生自觉与自动参与下以知识、技能和熟练技巧的体系武装学生的过程。但他还担负着以科学原理和共产主义世界观武装学生与有计划的发展学生智力、培养学生道德品质的任务。

2.《教育学》中的教学原则。凯洛夫认为，教学的基本原则有：直观性原则;学生自觉性与积极性的原则;巩固性教学原则;系统性和连贯性的教学原则;教学的通俗性与可接受性原则。

3.教学内容。教学的内容具体表现在教学计划、教学大纲和教科书中。在谈到教学计划时，《教育学》强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识。教学大纲包括着一切构成教学科目的内容和题目纲要。教科书则包括基本原理和学生独立学习的材料，还包括着学生必须领会的知识。

4.教学工作的基本组织形式：课堂教学。把学生按年龄和程度分成班级，对各种科目按固定课表由老师进行讲授，这种教学工作组织，就是他所强调的班级授课制度。