湖南教师招聘考试《教育心理学》备考：第四章 学习心理(一)

　　第一节 学习动机

　　一、概述

　　(一)含义&分类

　　学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

　　学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待(——填空)。前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态;后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。——名词解释

　　学习动机可以分为以下几种类型：——简答题、填空题

　　1.根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

　　2.根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

　　3.根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

　　4.根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

　　5.★根据情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。——填空

　　认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。此种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。

　　自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。

　　附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

　　★★(二)学习动机与学习效果的关系——简答题、论述题

　　1.学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。

　　2.学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。

　　3.动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，他只是影响学习效果的因素之一。知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。因此，学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。

　　4.“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。(1)动机的水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为呈倒U型曲线。


 

　　二、学习动机理论

　　(一)强化理论

　　行为主义有关学习动机的基本看法是，行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生，强化是引起动机的重要因素。人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现。

　　行为主义的学习动机理论对教育的实际活动有着广泛的影响，主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。

　　(二)需要层次理论

　　人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。

　　马斯洛先后提出了七种需要，认为人的各个层次需要都与学习有一定的关系。

　　1.生理需要&安全需要虽不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。如不得到满足，不仅学习活动无法进行，而且会导致学生出现身心疾病。

　　2.归属与爱的需要是学生交往的动力，在环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。

　　3.尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信心。这一需要得不到满足，就会产生自卑感，怀疑自己的能力，失去上进心。

　　4.求知的需要就是学习的动机，审美的需要在很大程度上也是学习动机，它推动人去求真、求善、求美。

　　5.自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是教育应该重点加以培养的。

　　(三)成就动机理论

　　代表人物是阿特金森。

　　成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。在学习过程中，成就动机是一种主要的学习动机。

　　阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机(——填空、分辨)。

　　成就动机理论对教育实践的启示就是，给学生的任务既不应太难，也不应太易。

　　★(四)成败归因理论

　　归因：是归因是人们对自己或他人活动及活动及其结果的原因所作的解释和评价。

　　美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

　　韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可以其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予学生鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。

　　★(五)自我效能感

　　自我效能感理论由班杜拉提出。是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。——名词解释、填空

　　自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：1.影响活动的选择;2.影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的的态度;3.影响活动时的情绪;4.影响能否完成学习任务。

　　自我效能感的形成也受到多种因素的制约，如个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。


 

　　★★三、学习动机的培养和激发——简答、论述

　　(一)培养

　　1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

　　2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

　　3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。方法：创造条件是学生获得成功的体验;为学生树立成功的榜样。

　　4.培养学生努力导致成功的归因观。方法：了解学生的归因倾向;让学生进行某种活动，并取得成功体验;让学生对自己的成败归因;引导学生进行积极归因。

　　(二)激发

　　1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，运用启发式教学。兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境，经过一定的努力能成功解决问题的学习材料、条件和实践。成功的教学应不断的创设问题情境，以激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。

　　2.设置合适的目标，控制作业的难度。当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。在设定一个目标时，教师可以与学生讨论过去设定目标的实现的情况，哪些成功了，哪些失败了，原因何在，并以此作为设置新目标的参考。教师要帮助学生设定一个既具有挑战性。但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及实现。

　　3.表达明确的期望，提供及时的反馈。学生需要清楚地了解自己该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，教师把期望明确的传达给学生就显得十分重要。通过反馈，使学生及时了解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的实效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。需要注意的是，反馈必须明确、具体，并紧随学生的学习结果。

　　4.充分利用反馈信息，合理运用外部奖赏，有效运用表扬。外部奖赏指物质上的奖励，只有内部动机缺失时，物质奖励才能起到很好的激励作用。教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的心态，赞扬、奖励一般比批评、惩罚更具激励作用。

　　5.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。竞争是激发学习动机的重要手段。教师在运用时要注意以下几点：a.教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段;b.按学生的能力等级进行竞争;c.进行多指标竞争，让每个人都获得成就感;d.提倡团体竞争;e.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。

　　6.正确指导归因，促使学生继续努力。方法：了解学生的归因倾向;让学生进行某种活动，并取得成功体验;让学生对自己的成败归因;引导学生进行积极归因。