湖南教师招聘考试《教育心理学》备考：第五章 教学心理(一)

　第一节 教学设计

　　教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

　　一、教学目标设计

　　(一)教学目标的含义及作用

　　教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果(——名词解释)。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。教学目标对是教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，且规范着学生学的活动。其主要作用有三：1.是选择教学方法的依据;2.是进行教学评价的依据;3.具有指引学生学习的作用。

　　★(二)教学目标的分类

　　1.布鲁姆的教学目标分类

　　美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

　　2.加涅的分类

　　加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被公认为具有处方性;加涅还特别强调了与实现学生学习结果密切相关的学习的内在条件。

　　二、教学策略设计

　　(一)教学策略的概念：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。——名词解释

　　★(二)可供选择的教学策略——种类&名词解释

　　1.发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。布鲁纳首倡此法。发现学习的作用：(1)能提高智慧的潜力;(2)有助于使外在的动机向内在的动机转化;(3)有利于学生学会发现探索的方法;(4)有利于所学材料的保持。

　　2.合作学习：是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。

　　3.程序教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定程序编排和呈献给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。


 

　　4.掌握学习：是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。

　　5.非指导性教学：由罗杰斯提出，他是带有较少的“直接性、命令性、指示性”的特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”特征的的一类教学。这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。非指导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。特点如下：(1)首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。教学的精髓是给学生安全感。(2)教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导和维持教学。(3)教学中的学习评价主要是学生的自我评价。——简答题

　　三、教学媒体设计

　　(一)教学媒体含义：是指在教学过程中传递信息的物质工具。按感官来分包括：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体;按媒体表达手段可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体。

　　(二)教学媒体的选择：教师要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标以及教学媒体的的特性等因素。

　　★四、教学评价设计

　　(一)教学评价的类型——简答题

　　1.按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价。

　　2.按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验。

　　(二)教学评价的方法与技术——简答题

　　a)教师自编测验。教学评价中使用最多的是教师自编测验。

　　b)观察评价：指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象作客观、详实的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果作出评价。

　　3.档案评价：又称文件夹评价或成长记录评价，是依据档案袋收集的信息对评价对象进行的客观、综合的评价。档案评价的实施过程分为组织计划(最重要阶段)、资料收集和成果展示三个阶段。

　　(三)教学评价结果的处理

　　1.评分2.报告