湖南教师专业知识：中学化学课堂导入方法

　　俗话说“良好的开始时成功的一半。”据心理学家研究，一节课学生思维的时间是上课后的前5分钟到20分钟。如果我们把学习看做是一种过程，或更准确地讲把它看做是一系列过程，一个简单的学习行为就包括起始和结束。中公教育专家刘子沛认为，在学习活动中，有许多不同的过程在共同起作用。我们把这些过程称为教学活动的几个阶段，每一个阶段完成不同的加工作用。

　　根据美国心理学家R.M.加涅的理念一节课教学过程的教学事件如下：

　　1.引起注意，确保刺激被接受

　　2.告知学习者目标，激发动机

　　3.提示学习者从LTM中提取先前学习的内容

　　4.以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉

　　5.以适当的语义编码知道学习

　　6.引出反应。包括反应生成

　　7.提供学习结果的反馈

　　8.评估作业，包括提供学习结果反馈机会

　　9.安排多种练习以帮助将来的提取和迁移

　　以上教学事件中的“引起注意”所做的准备。即我们通常所说的课堂导入。导入技能的运用，恰如一部戏剧的“序幕”，是一节课的良好开端。在教学过程中运用导入技能的基本任务是引起学生的学习兴趣，形成学习动机，以及为学生产生学习过程的动力创造条件。课堂导入是一节课中非常重要的一个环节。

　　基于建构主义理论和中学化学课程改革的理念，课堂导入的情境可以从“一社会问题为中心”、“以学生发展为中心”、“以学科教学发展为中心”三个方面确定不同的导入类型。可以把化学教学中常用的导入方法分为社会导入、实验导入、问题导入、化学史导入、直接导入、旧知导入等六种基本类型。

　　1.社会导入

　　社会导入，是以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，或是从学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆、联想，引起学生对所学课题的关注。激发起学生的求知欲，自然进入学习情境的一种导入方法。如在讲“金属的化学性质”时，教师可以这样导入:我国古代的五金是指“金、银、铜、铁、锡”，然后出示实物及图片：铜钱、金首饰、银器、铁制品、焊锡……在学生产生对于社会问题关注的同时，教师引入新课：“这一切，都是化学物质对社会和人类的作用!这节课，我们来研究金属的性质及其对我们生活和产生的作用。”

 

　2.实验导入

　　实验导入，就是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物样品、模拟实物、演示实验等，引起学生的兴趣，再从学生的观察中，提出问题，创设探究问题的情境。

　　3.旧知导入

　　旧知导入，就是引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的“支点”，激发学生探索新知的学习动机，引导学生进入新的学习情境的导入方法。如“化学平衡移动”一节的新课导入，就可先复习已学过的化学反应速率的知识以及影响化学反应速率的外界条件。然后以已经达到化学平衡的二氧化硫与氧气反应为例，当外界条件变化，化学反应速率发生变化，正反应速率可能不再等于逆反应速率，从而引出化学平衡状态的移动问题。

　　4.问题导入

　　问题导入的方法是指教师根据教材和教学目的，通过从旧知识或从生产生活中提出与新课有联系的、又富启发性的问题，使学生产生好奇、怀疑、困惑、矛盾的心理，激发学生学习的内动力。

　　5.直接导入

　　直接导入，俗称“开门见山”。这是教师在上课开始，就以简洁、明确的讲述或设问直接向学生阐明学习目标和要求，以及各个重要部分内容及教学程序，以引起学生的有意注意，诱发探究新知的兴趣的导入方法。如在“空气”教学中，可以这样进行导入：“我们生活的地球表面有一层厚厚的空气。空气不仅起着调节气候的作用，同时还是人类和动植物生存所必需的、此外，空气还是人类进行生产活动的重要资源。我们每天都与空气打交道，但因为空气是一种既看不到踪影又闻不到气味的气体，对于它的组成我们并不了解，那么它究竟是由哪些物质组成的呢?这就是我们今天学习的内容。”

　　6.化学史导入

　　化学史导入就是根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，避免平铺直叙的乏味，使化学课变得生动形象和富有趣味，使学生产生浓厚的学习兴趣。如在学习“碱金属”知识时，可先告诉学生金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维用电解法电解含钾化合物后，将分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一只眼睛。但这些丝毫没有动摇戴维酷爱科学、勇攀高峰的决心。他十分风趣地说“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。”后来戴维更加努力工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，此外还制取了非金属硼和氢气等。让学生感受到科学家为科学孜孜不倦地求索、为科学事业献身的精神，并学习科学家的探究精神。