湖南大统一与秦朝中央集权制度的确立说课稿

来源：长理培训发布时间：2019-07-05 21:46:03

今天，我说课的题目是：《大统一与秦朝中央集权制度的确立》。根据新课标的理念，我将从教什么，怎么教，为什么这么教为思路，从教材分析、学情分析等七个方面给大家阐述。

一、说教材

教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。

《大一统与秦朝中央集权制度的确立》选自岳麓版高中历史必修一第一单元第2课。一共分为从群雄割据到大统一、始皇帝与三公九卿和废分封，置郡县三个子目。本节课在整个单元中具有着承上启下的作用，上承周的分封制，下启专制主义中央集权的发展和演变。这节课对学生中国古代政治制度的学习有着十分重要的意义。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，我所面对的学生是高一的学生，他们在初中时对秦朝的历史有了一定的积累，但是对历史现象的分析缺乏广度和深度，因此在授课过程中要合理引导，顺势启发，从而激发学生的积极性。

三、说教学目标

根据以上分析，我确定了如下教学目标。

【知识与能力】

了解秦朝专制主义中央集权制度的基本内容，理解中央集权制度确立的影响。

【过程与方法】

通过小组讨论秦确立的中央集权制度对中国历史发展的影响，提升合作意识与探究能力，通过史料分析，提升阅读史料和分析史料的能力。

【情感态度与价值观】

通过中央集权制度确立内容的学习，认识中央集权制度有利于国家的统一和社会的发展。

四、说教学重难点

每一课时的教学内容都有需要学生掌握的重点，也有学生难以接受的困难点，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、化解难点以达到预期的教学目的。本节课的教学重点和难点为：

【重点】

秦朝中央集权制度的内容。

【难点】

秦朝中央集权制度确立的影响。

五、说教学方法

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”因此我特别注重教学方法的选择。本节课我将采取：讲授法、史料教学法、小组讨论法。

六、教学过程

接下来是我的教学过程，整个教学过程分为导入、新课讲授、小结作业三个部分。下面我将一一进行阐述。

环节一：导入新课

好的导入是成功的一半，上课开始我将采用情境导入法。我会以李白的《古风·秦王扫六合》切入“秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。”接着提问学生，秦始皇是如何统一六国的?在统一后，他建立了前所未有的大帝国，又是如何对这么广阔的疆域有效管理的?导入新课。

【设计意图】通过这样的导入，可以设置历史情境，培养学生的兴趣，营造良好的学习氛围，更容易引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。

环节二：新课讲授

(一)从群雄割据到大统一

第一部分主要让同学了解秦朝统一六国的基本史实和分析秦朝能够统一六国的原因，主要通过多媒体教学法和史料分析法进行教学。

我会通过多媒体视频片段的方式展示平王东迁后的乱局，引导学生得出，平王东迁洛邑后，王室衰微，分封制的原则被破坏，春秋时期开始，强大起来的诸侯国打着“尊王”的旗号进行争霸战争，弱小的诸侯国被吞并，众多分散的小国被大国吞并。

顺势抛出这样的问题，如果你是这个时期的诸侯，你会做些什么?学生得出各个诸侯国为了增强国力，纷纷进行变法革新。我会简单介绍魏国的李悝变法，楚国的吴起变法，接下来展示秦国商鞅变法前后变化的史料，引导学生结合课本分析商鞅变法的意义，经过变法，秦国的旧制度被废除，经济发展，军队战斗力增强，一跃成为战国最强大的国家。接着阐述，秦国强大起来后，经过一百多年的奋斗，先后兼并韩、赵、魏、楚、燕、齐等国，建立了历史上第一个统一的大帝国。

然后，我会通过播放《秦朝统一》的纪录片片段的方式，引导学生结合课本分析秦朝统一的历史必然性，引导学生从社会基础、民心所向、秦朝国力和嬴政个人才干几个方面得出答案。

【设计意图】通过这种直观的方式，有利于加深学生对所学知识的了解，并且可以拉近学生跟历史之间的距离。

(二)始皇帝与三公九卿

第二部分是本节课的重点，我将采用创设情境法和史料分析法进行教学。

首先展示《史记·秦始皇本纪》，讲解皇帝名称的由来。秦始皇统一六国后，认为自己德高三皇，功过五帝，王的尊号已经不再符合他的身份，创“皇帝”作为统治者的称号，秦始皇嬴政是中国首位皇帝。

接着请学生结合虎符的介绍和阅读课本，归纳皇帝制度的基本特征，引导学生得出皇帝独尊，皇权至上和皇位世袭的特征。

最后结合秦朝的纪录片片段讲述秦朝的中央官制。皇帝之下，由三公九卿组成中央政府，三公为丞相、御史大夫和太尉。丞相为百官之首，辅助天子处理政务;御史大夫掌管律令、图籍并负责监察百官;太尉掌握军权。三方互不相属，互相牵制，军国大事操纵在皇帝一人之手。而九卿是虚指，指中央各部门的专职官员，分管着国家和皇家的各种事物。

【设计意图】配合史料讲解历史概念，更容易加深学生对历史知识的理解和掌握，培养“论从史出，史论结合”的意识。

(三)废分封，置郡县

第三部分是本课的难点知识，本知识点理论性较强，因此在教学方法上，我主要采用小组讨论的方法进行。

我先出示李斯与丞相王绾关于郡县制和分封制争辩的史料，提出问题：如果你是秦始皇，你会选择郡县制还是分封制?从而讲述秦朝郡县制确立的经过。秦刚刚统一的时候，疆域辽阔，丞相王绾提出建议，分封子弟到地方为诸侯，从而控制不断扩张的疆土。秦始皇否定了这个主张，坚持在全国范围内实行郡县制。

接着请学生进行情景模拟，分别扮演皇帝、三公、郡守、县令、乡吏和里典，演绎中央到地方基层政令传达的一幕场景，观看完毕后，指导学生得出郡县制的内容，秦代的地方政权机构分郡、县两级。郡是中央政府以下的一级统治机构，郡守为其长官。每郡下设若干县，县的长官为县令(长)。县以下有乡里等基层机构，乡有乡吏、里有里典。皇帝的命令通过三公九卿，经由郡、县，再通过乡、里，可以直达百姓。

之后我会展示柳宗元《封建论》中对郡县制的评价，提出疑问：秦二世而亡，为什么柳宗元对秦朝的政治制度还给予了这么高的评价?学生分成历史兴趣小组用五分钟的时间讨论，秦确立的中央集权制度对中国历史发展的影响。

小组代表发言后，教师总结：由秦代开始的中央集权的政治体制，彻底打破了传统的贵族分封制，有利于维护当时的统治，也奠定了中国古代大一统王朝制度的基础。

【设计意图】通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，从而掌握这一重难点知识。

环节三：小结作业

小结：师生共同归纳本节课所学。

作业：搜集关于秦始皇的故事，下节课分享给大家。

【设计意图】通过提问的方式梳理本课知识结构，有利于巩固本节课所学;开放式的作业设置有利于提高学生的历史学习兴趣。

七、板书设计

我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。