湖南《以种植业为主的农业地域类型》说课稿

 各位评委老师，我是X号考生!

现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《以种植业为主的农业地域类型》。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

本节课是必修二第三章，《农业地域的形成与发展》的第二节课，在第一节学生学完农业区位的基础上进行，是第一节课的延续，选择案例教学，使学生理解农业生产活动受自然环境因素的影响，同时，它为第三节课《以畜牧业为主的农业地域类型》提供了学习的范例。

本节课主要介绍两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业。第一部分结合水稻分布图，气候类型图，人口分布和地形分布图，分析自然条件和社会条件的影响。第二部分直接分析商品谷物农业的区位，再分析区位因素之间的关系。

二、说学情

【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

学生为高一学生，有一定地理基础知识，但较为零散不能形成系统。高一学生知识面较窄;读图分析和提取信息的能力低;语言表达能力不强。对专业性术语如：商品率、机械化水平、小农经营等日常生活接触不多，理解可能感到吃力。

三、说教学目标

【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

【知识与技能】

1.能够说出季风水田农业地域类型的分布及特点。

2.能运用已学的知识分析季风水田农业地域类型形成的主要区位条件。

【过程与方法】

1.通过各种地图来分析结论，提高读图分析能力。

2.分析亚洲水稻生产商品率低的原因，找出这些区位因素之间的关系，学会分析问

【情感态度与价值观】

1.树立珍惜粮食的观念。

2.形成顺应自然、尊重客观规律的观念。

四、说教学重难点

【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

【重点】

1.理解农业地域类型的区位因素。

2.农业地域类型特点的归纳。

【难点】分析亚洲水稻商品率低的原因。

五、说教法方法

【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

地图法、小组合作法、多媒体教学法。

六、说教学过程

环节一：导入新课

采用图片导入，大屏幕上展示袁隆平的图片，并辅之谚语中国农民说，吃饭靠“两平”，一靠邓小平，二靠袁隆平，袁隆平被称为“杂交水稻之父”，在西方，把杂交水稻称为“东方魔稻”，杂交水稻的出现不仅解决了中国人吃饭的问题，并且被认为是解决下个世纪世界性饥饿问题的法宝。并提问学生：水稻在世界上是如何分布的?为什么这样分布?引发学生思考导入新课。

【设计意图】从生活实例出发，能够激发学生的学习兴趣，问题设置也能够激发学生的求知欲。

环节二：新课教学

1.活动一：季风水田农业的分布

【教师活动】引导学生看图探究水稻的生长习性、种植过程以及分布地区，开题季风水田农业。

【学生活动】通过梯田上的水稻田以及水稻种植的视频，学生了解水稻以及它的种植过程，对水稻种植业有初步的了解，并引导学生结合录像及课前调研谈谈对水稻及水稻种植的了解。并结合世界水稻种植业的分布图，说出水稻种植业的分布地区。

【学生回答】主要分布在亚洲。

【过渡】提问学生为什么水稻种植业主要分布在这几个地区呢?由此过渡到活动二，探究季风水田农业的区位因素。

2.活动二：季风水田农业的区位因素

【教师活动】展示亚洲水稻种植业分布图、亚洲气候类型分布图、亚洲地形图、亚洲人口分布图。

【学生活动】分析季风水田农业的区位因素。小组讨论5分钟，一起完成P48读图思考。

【学生回答】有利区位条件：①夏季高温多雨的季风气候，适宜水稻生长;②地势低平，适宜水田管理;③冲积平原土壤肥沃;④河网密布,灌溉水源充足;在社会经济方面的区位因素：⑤人口稠密，劳动力丰富;⑥种植历史悠久,经验丰富;⑦人多地少，粮食需求量大。

3.活动三：季风水田农业的区位因素

【教师活动】引导学生欣赏我国稻农的风采并阅读长江中下游地区的一户人家的水稻生产实况资料，小组合作交流，并回答问题：

【问题探究】

(1)李守田家水稻生产的的商品率是多少?(34%，商品率低)

(2)李守田家稻田单位面积产量如何?(单位面积产量高)

(3)李守田家水稻种植机械化水平有何特点?(机械化水平低)

(4)该地水稻生产的经营规模有何特点?(经营规模小)

【师生总结】根据学生的回答并总结，教师对不足之处加以知道，共同生成季风水田农业的特点。

【设计意图】问题环环相扣，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。学生总结、教师引导的方式能够充分关注到学生的思路，及时的发现学生的不足之处，加以弥补，充分体现了课堂中学生的主体性和教师的主导性。

4.商品谷物农业的探究

【学生活动】运用探究季风水田农业的方法来探究一下美国商品谷物农业的区位因素和特点。通过让学生阅读课本，填写学案和分享学案的形式，自主探究，总结出美国商品谷物农业的区位因素和特点。

【设计意图】这样设计可以让学生学会知识的同时，能够学会分析农业地域的区位因素的方法，达到举一反三的作用。

环节三：小结作业

学生小结、教师补充的方式，回顾本堂课的所学知识。

【设计意图】让学生总结可以发现学生学习中出现的问题以及掌握的情况，可以及时帮助学生查缺补漏。

【分层作业】课后绘制一个表格，来比较美国的商品谷物农业和东北的商品谷物农业有什么异同，让有时间思考一下我们国家的季风水田农业地区是否可以经过改造发展商品谷物农业。

【设计意图】分层作业的设置可以让不同学习能力的同学得到充分的发展，更加关注学生的个性化发展。