湖南小学教育理论综合第七章第五节课程实施

 第五节课程实施

一、课程实施的内涵★

课程实施是指通过一系列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

二、课程实施的基本取向★★★

课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。

辛德等人关于课程实施取向的研究受到了课程专家的普遍认同，他们将课程实施的取向分为忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。

(一)忠实取向

忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。实施课程愈接近预定的课程方案，则愈忠实，课程实施程度愈高;若与预定的课程方案差距愈大，则愈不忠实，课程实施程度愈低。

(二)相互调适取向

相互调适取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。相互调适取向强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。

(三)课程创生取向

课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。课程创生取向强调“课程是实践”，课程不是被传递的教材或课表，不是理所当然的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设。

三、课程实施的影响因素★★

首先，课程自身的特点，清晰、复杂、难易程度与课程实施有很大关系;其次，学校内部的因素，学校教育改革的基础、学校的教育理念、学校文化等都会影响课程的实施，在各种因素中，学校的校长和教师是重要的和起决定作用的因素;再次，学校外部的因素，学校的教育活动不只是学校内部问题，政府等权力机构对课程改革的理解与支持，对课程实施也会产生很大影响，这种支持表现在财政上、物质上以及政策上，来自外部的评价(家长、社区)也会对课程本身的操作产生很大的影响。