湖南小学教育理论综合第八章第五节教学模式

 第五节教学模式

一、教学模式的内涵

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、常见的教学模式★★★

(一)传递一接受式

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由苏联凯洛夫等人进行改造传人我国，在我国广为流行。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

该模式的基本教学程序是：复习旧课一激发学习动机一讲授新课一巩固练习一检查评价一间隔性复习。

(二)自学一辅导式

自学一辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。

该模式从人本主义出发，注重发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。自学一辅导式的教学程序是：自学一讨论一启发一总结一练习巩固。

(三)抛锚式教学模式

这种教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

抛锚式教学由这样几个环节组成：

1.创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

3.自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

4.协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

5.效果评价——由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

(四)范例式教学模式

范例式教学模式比较适合原理、规律性的知识，是小学思想政治课教学最基础的内容之一。该模式是由德国教育实践家M.瓦根舍因提出来的。

范例式教学模式遵循人的认知规律，从个别到一般、从具体到抽象。在教学中，一般从一些范例分析

人手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。

范例教学的基本程序是：阐明“个”案一范例性阐明“类”案一范例性地掌握规律原理一掌握规律原理的方法论意义一规律原理运用训练。

(五)发现式教学模式

发现式教学模式是以培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方就在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。布鲁纳认为发现式教学法有四个优点：

1.提高学生对知识的保持。

2.教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。

3.通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。

4.学生获得了解决问题的技能。

(六)探究式教学模式

探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。

探究式教学模式的基本程序是：问题一假设一推理一验证一总结提高。即首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和作假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。 (七)情境一陶冶式教学模式

情境一陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。这一模式是吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际1_=作者积累的有效经验加以概括而形成的。

该教学模式的基本程序是：创设情境一参与各类活动一总结转化。

关于教学模式的选择和研究，要注意以下几点：要有“多样综合”的观点，防止模式化、程序化;要根据一定的教学目标，在具体分析学科知识结构及学生认识特点的基础上灵活运用各种教学模式;研究学科教学过程的特点和规律，是构建教学模式的重要基础;研究教学模式的最终目的是使教学达到一定的艺术水平。因此，必须结合教学实践，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性相结合。