湖南幼教招聘：理论综合第三篇第三章第三节幼儿学习迁移

 第三节　幼儿学习迁移

一、幼儿学习迁移的基本概念★★★★

迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。比如幼儿认识了“石”字后，有可能促进对“岩”的学习;幼儿在幼儿园学会的观察技能可以迁移到幼儿园以外的其他观察活动中去;幼儿在家庭中养成的爱劳动的态度也会在幼儿园中表现出来。迁移不仅存在于幼儿园内的各种学习活动与学习内容之间，也存在于幼儿园与家庭、社区、小学等不同社会情境之中。

二、幼儿学习迁移的分类★★★★

迁移现象是多种多样的，我们可以从不同的角度对迁移进行分类。就幼儿的学习而言，较典型的迁移类型主要有：

(一)正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如幼儿在幼儿园形成的专心听讲、举手发言的学习习惯有助于快速适应小学的学习活动。正迁移表现在幼儿对于新学习或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所用的时间或练习次数减少，学习效率就会提高。

负迁移指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，经常使某种新的学习产生错误，致使学习效率降低。

通常情况下，我们所讲的迁移主要是指正迁移。

(二)顺向迁移与逆向迁移

这是根据迁移的时间顺序进行的划分。

如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。我们通常所谈论的大部分的迁移属于此类迁移，如幼儿在幼儿园所掌握的知识、技能影响到小学的学习行为。逆向迁移指后面的学习影响着以前所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重新建构等。比如，随着新的学习的不断进行以及经验的不断丰富，幼儿关于鸟的认识越来越科学、全面。

(三)一般迁移与具体迁移

这是根据迁移范围的大小所进行的划分。

一般迁移也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。美国心理学家布鲁纳非常强调一般迁移，认为基本的原理、态度具有广泛的适应性，能适用于多种情境，并且能使以后的学习变得较容易。比如幼儿热爱学习、热爱劳动的态度可以广泛迁移于家庭、小学或其他各种不同的社会情境中。

具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。如学习了“日”“月”后，再学习“明”字，则比较容易产生具体迁移。具体迁移的范围不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但这并不意味着具体迁移是不重要的，相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常重要的。

(四)水平迁移与垂直迁移

水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。认识了正方形之后，再学习长方形、三角形等图形时，就比较容易形成横向促进作用迁移。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。也就是说，具有较高抽象和概括水平的上位经验与具有较低抽象和概括水平的下位经验之间的相互影响。如果是下位较低层次的经验影响着上位较高层次的经验的学习，则为自下而上的迁移;如果是上位较高层次的经验影响着下位较低层次的经验的学习，则为自上而下的迁移。在幼儿阶段，自下而上的垂直迁移相对容易产生，如儿童先认识了苹果、香蕉、橘子等各种水果，当他们理解“水果”这个概念时，就比较容易些。

(五)近迁移与远迁移

近迁移是指将所学的内容迁移到与原先学习情境比较相似的新情境中去;当个体将所学的内容迁移到与原先的学习情境很不相似的情境中去，就产生了远迁移。在大部分情况下，幼儿比较容易产生近迁移。比如，教师鼓励幼儿在幼儿园中要团结小伙伴，友好交往，互相礼让。如果幼儿不仅在幼儿园中能够这样做，而且在家里、公园或其他场合中与小伙伴玩耍时，也能牢记老师的教导，与小朋友友好相处，那么就可以说幼儿表现出了近迁移。当然，近迁移和远迁移的区分是相对的，可以视具体情况而定。

三、促进幼儿学习的迁移★★★

(一)影响迁移的主要因素

1.相似性

相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性如学习内容、学习环境等方面的相似性影响，也受到主观相似性如幼儿的学习方法、态度、情感、过程等方面的相似性影响。2.原有认知结构

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了正确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。

首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。

其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好;经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。

再次，学习者是否具有相应的知识技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

3.学习的心向与定势

心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的行动而指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为消极的负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

4.教育与教学指导

成人对幼儿的教育与教学指导在很大程度上决定着幼儿的迁移水平。在幼儿阶段，教师或家长不可能也没有必要把很多内容教给幼儿，但要教幼儿在有限的时间内能掌握的有用的经验，在教育与教学内容方面就必须精选与合理编排，即选择那些具有广泛迁移价值、适合幼儿心理发展水平、能够使幼儿顺利适应不同情境的内容作为教育与教学的基本内容。同时，合理组织这些内容，合理安排教学顺序，依据从已知到未知、从简单到复杂等顺序来教学。还要注意幼儿园的教学内容与幼儿园以外的情境之间的衔接，创设各种条件鼓励幼儿应用所学的知识与技能。

除上面提及的影响迁移的基本因素外，诸如幼儿的年龄智力、态度、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着幼儿的迁移能力。教师要理解迁移规律，并有效地利用迁移规律来进行教育与教学，促进幼儿各方面的顺利适应和健康成长。

(二)促进迁移的教学

学习迁移能力的形成依赖于教学，促进迁移的有效教学应该让幼儿能举一反三、触类旁通。这里应注意四点。

1.精心选择教学内容

要想使幼儿在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，在幼儿的学习过程中，要教给幼儿一些简单的、初级的概念，将知识分类、归纳、比较，使之系统化.鼓励幼儿进行概括性的活动。

2.合理编排教学内容

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教学内容达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教学内容的各构成要素形成科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教学内容的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教学内容各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教学内容各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、连接线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展方向、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。

3.合理安排教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。

4.帮助幼儿寻找学习内容的共同要素

仅仅教给幼儿组织良好的信息还是不够的，还必须给幼儿提供大量辨认各种情境相似性的机会，帮助幼儿在问题情境与学习、生活情境中找到已学东西和将学东西之间的共同要素，提高幼儿对于不同学习情境之间同一性的知觉能力，提高幼儿迁移的意识性，从根本上促进迁移发生。