湖南幼教招聘：理论综合第三篇第二章第二节幼儿的个性差异

 第二节 幼儿的个性差异

一、幼儿气质与性格的差异及其教育★★★

(一)幼儿气质的类型

一般把气质划分为四种类型：

1.胆汁质

这类幼儿精力旺盛，反应迅速，脾气急躁，容易冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长。比如，上课时坐不住，经常在椅子上乱动，老师的提问没有听清楚就急着回答;画图画或搭积木时，开始很认真，但稍不合意就把纸撕破或把积木推倒。

2.多血质

这类幼儿活泼好动，反应敏捷，喜欢与人交往，善于适应环境变化;注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变。比如，喜欢与小朋友一起玩，不愿意单独玩;不管遇到生人、熟人，都主动打招呼;能很快适应集体生活，适应不熟悉的环境，不怯场;遇到不高兴的事就生气，但经别人劝说后，不执拗，很快就忘掉;面部表情生动，能有感情地讲述故事;思维敏捷，但不求甚解;注意力分散、兴趣容易转移、情绪不稳定。

3.黏液质

这类幼儿安静稳定，内向，有耐性，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定且不容易转移。比如，上课不主动回答问题，但老师点名叫他，则可以回答得很好;与小朋友相处，很少发生冲突，不爱告状，也不爱表现自己;如果受了委屈，很长时间情绪都不好;能够长时间地从事某一项活动，不易受到外界的影响;对经常从事的、已经习惯的活动表现出很大的热情，但不易习惯新的活动。

4.抑郁质

这类幼儿行为孤僻，反应迟缓;具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节;情绪反应深刻、持久，但不表现于外，具有内倾性。比如，不喜欢说话，不喜欢与小朋友一起玩，更不易与陌生人接触，参加集体活动也不主动，被别人骂了还会长时间记仇等;对最喜欢的老师也不以言语来明显地表示好感，只是默默地望着老师;受到表扬时没有明显的表示，教师稍加批评，就很难为情，且持续很长时间;起床时，穿衣服动作很慢，上课时，动手、动笔的速度也很慢。

一般而言，纯粹属于上面四种典型的气质类型之一的人是很少的，大多数人同时兼具其他类型的某些特点，具有混合性。

(二)幼儿性格的类型

1.外倾型和内倾型外倾型的人对人对事能很快熟悉、适应;反应敏捷，好动但不多思考;情感外露，活泼开朗，喜欢交往;

做事不太仔细。

内倾型的人不易适应环境，喜欢独处，不善于交往;安静，办事稳妥;不轻易相信别人，多患虑。

2.顺从型与独立型

顺从型的人独立性差，易受暗示，经常照别人的意见办事，不善于适应紧急情况。

独立型的人善于独立地发现问题和解决问题，在困难情况下不慌张，能独立地发挥自己的力量。多数人处于两个极端类型之间。

(三)针对幼儿气质与性格进行因材施教

1.针对不同气质的幼儿进行教育

对多血质的幼儿进行教育时，首先，要针对幼儿的气质特点中好的一方面进行因势利导，发挥幼儿的长处，注意培养幼儿活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格。其次，针对情绪不稳定，兴趣经常转移，粗心、虎头蛇尾等特点，要注意培养他们做事认真细致、有条理、有始有终的习惯;在提供参加各种活动的机会的同时，培养他们稳定的兴趣、自我控制能力和锲而不舍的精神，加强他们的责任感、纪律性。此外，还可以根据多血质幼儿好动等特点，有意安排一些相对安静的游戏或文体活动，如弹琴、唱歌、画画、练字、讲故事等，让幼儿在游戏和文体活动中弥补气质中的不足之处。

对胆汁质的幼儿进行教育时，既要让他们有所触动，又要避免激怒他们;在着重培养勇于进取、豪放的品质时，又要防止任性、粗暴性格的产生，要教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。

黏液质幼儿的典型特点是“慢”，因此，对此类幼儿进行教育时，要多给予他们参加各种活动的机会，及时表扬他们的成绩，培养他们的自信心，激发他们活动的积极性。引导他们机敏地完成活动，防止拖拉、过分谨慎等。当幼儿完成某项活动后，及时鼓励、赞赏，同时提出进一步的要求，如“以后再快一点就更好了”。教师对幼儿的要求应适宜，以幼儿经过努力能达到为标准，以后逐渐提高要求。

抑郁质的幼儿往往性情脆弱、动作迟缓，回答别人问话总是含糊其辞，显得拘谨不安。教师应注意教育的方式、方法，耐心地启发诱导，多给予鼓励和夸奖，使之有信心。要鼓励他们多参加集体活动，引导他们和其他幼儿交往，以培养他们合群的习惯。同时，教会他们各种活动技能和方法，培养自信心，防止怯懦、孤独等消极品质的产生。

2.针对不同性格的幼儿进行教育

幼儿期是儿童性格形成的奠定时期，但性格的发展还未定型，具有很强的可塑性，教师要特别重视幼儿的性格教育，有的放矢地培养其良好的性格。

对于有良好性格的幼儿，成人应给予适当的表扬和及时的肯定，使他们的性格得以巩固;对于有不良性格品质的幼儿，成人应首先了解这种性格形成的原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求，激起他们改正缺点的愿望。比如，对自尊心强的幼儿，可以利用其上进心，促使其看到自己的不足;对于自信心不足的幼儿，不能过多责备，而要让他们参加一些力所能及的活动，一尽量为他们提供成功的机会，让其看到自己的成功，以增强自信心。

总体来看，在幼儿阶段，要使幼儿具有这样的性格：朝气蓬勃，愉快开朗;心地善良，诚实正直，勤劳朴实，做事认真;勇敢坚强，有自制力和创新精神;听指挥，守纪律。但针对幼儿的具体特点，还要采取既有原则又灵活多样的教育方法。

二、幼儿的能力差异及其教育★

(一)幼儿能力差异的表现

1.类型的差异

典型的类型差异表现在特殊能力的差异方面，有的幼儿音乐能力突出，而有的则善于言语表达，还有的想象力特别丰富。就是在一般能力方面，也存在着差异。比如，同样都是记忆活动，有的幼儿擅长进行视觉记忆，而有的幼儿则擅长听觉记忆。

2.发展水平的差异

能力发展水平的差异经常用智力水平来表示，而智力水平的高低一般又可以用智力测验所得到的智力分数来表示。在全部人口中，智力呈现两头小、中间大的常态分布。

超常儿童是指智力发展大大超过同年龄儿童水平，或具有某种特殊才能的儿童。超常儿童观察力敏锐、细致、准确，记忆力强，想象力丰富，语言能力发展较早、较快，注意力集中、稳定，求知欲强，有自信，有毅力，兴趣广泛。

低常儿童就是智力发展显著落后于同年龄儿童水平，并有相应的行为障碍的儿童，有时也称为弱智儿童或智力落后儿童。这些儿童不是心理的某一方面水平低下，而是各个方面的水平都很低：观察力、注意力和记忆力很差;语言发展缓慢，语义含糊，词汇贫乏，缺乏连贯性;思维能力薄弱，缺乏概括性。低常儿童比正常儿童更多地表现出沮丧，对人有敌意，情绪不稳定，缺乏自制力，容易冲动等。

3.表现早晚的差异

有些人的优异才能在儿童早期就表现出来，即“早慧”，如莫扎特5岁就能写出小步舞曲，高斯3岁就会计算，自居易五六岁就能写诗。根据调查，能力的早期表现比较容易在音乐、绘画等领域出现。

但也有人有才能却表现得很晚，即“大器晚成”。例如，爱因斯坦小时候被认为是个迟钝的孩子，而后来却成为世界著名的科学家;中国画家齐白石在40岁以后才表现出绘画的才能。

(二)针对幼儿的不同能力进行因材施教

幼儿教师应该依照幼儿心理形成和发展的基本规律，如动机规律、运动技能形成的规律、认知能力的形成规律、社会规范的形成规律、美感的形成规律、迁移的规律等，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育，使幼儿的各种能力得到充分的锻炼与发展。在面向全体幼儿的同时，也要对特殊儿童进行有针对性的特殊教育。

对超常幼儿的教育要适当，不能操之过急。要注意全面发展，也要发挥特长。可以在接受常规教育的前提下，给予个别化的辅导，允许进入特殊班级或特长班，可以提前入学或跳级。教学的内容可以适当扩展，教学的进度也可以适当加快。

对低常幼儿，更应考虑其差异性，因为即使是同一等级的智力落后幼儿，每个人的缺陷也不一定相同，因此应该针对每个幼儿的特点，制订具体的教学计划。同时要注意应用直观性教育的方法，多给一些感性的具体的事例，采用循序渐进的小步子程序，让他们反复练习，逐步掌握基本的经验。

总之，每个幼儿能力的类型是有差异的，每个幼儿的潜能也是不同的。教师应该观察、了解他们的能力发展状况、优缺点，然后采取相应的教育方法。