湖南幼教招聘：学前教育第三章第二节学前美术教育

 第二节学前美术教育

一、学前美术教育概述

食学前美术教育具有美术教育的一般含义，但它又有不同于一般美术教育的特征。学前美术教育的含义可以通过美术和教育这两个方面体现出来，根据对美术和教育这两个方面的不同侧重，可以相应地将学前美术教育分为美术取向的学前美术教育和教育取向的学前美术教育。美术取向的学前美术教育着眼于美术本身，即以美术为本位，以教育为手段，对学前儿童传授美术知识和技能，以发展和延续美术文化。教育取向的学前美术教育着眼于教育，即以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，促进儿童身心的健康发展，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性等。

二、我国学前美术教育理论

(一)陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育的主要观点

1.把儿童绘画的发展分为四个时期

(1)涂鸦期(1-2岁)。波形图，从左下方向右上方重复画弧线;丝图，画着不同方向的曲线和直线;圆形图，顺时针方向画圆圈。

(2)象征期(2-3岁)。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人;类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物;个别性的象征阶段，能表现事物的"我"。

(3)定型期(3-7岁)。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。

(4)写实期(7岁以后)。能以绘画技术反映客观现实。

2.对陈一鸣的绘画发展过程作出总结

(1)儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。陈鹤琴先生认为图画是一种表情达意，反映客观现实的有效工具。我看了一鸣从涂鸦期到写实期的十年中所画

的图画，就可以知道一鸣的认识在开始时是模糊的;随着生活经验的累积，他的空间观念

和时间观念等就逐渐发展起来了;通过与周

围环境的接触，他的语言也丰富起来了，他的思维能力包括一切的高级神经活动也相应地得到了发展。这证明有计划的、有系统的、长期的收集观察和研究儿童的图画，对了解儿童的d心理之发展是有帮助的。"

(2)儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。陈鹤琴认为，从陈一鸣的绘画发

展可以看出儿童图画的发展体现出是一个由量变到质变的过程。量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加;质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的特征。

(3)儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。陈鹤琴首先用物理学原理和儿童绘画时的坐姿、画姿来解释儿童为什么先会画线;其次用弧线与圆的联系来解释为什么从画线发展到画圆;最后用儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉的发展早，来解释儿童为什么不是先会画点，后会画线，而是先会画线，后会画点。

(4)儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。"从一鸣的整个绘画的过程看来，他的绘画技能在早期是远远地落后于他感知水平的，到后来，他的技术水平与认识水平逐渐接近，到最后二者间的距离就更加缩短了。"在涂鸦期，儿童的绘画技能和他的认识水平是相差很远的。到象征期，儿童的绘画表达能力有了进一步的发展，但是他还不能很好地画出他所知道的，更谈不上他实际所看见的。到了定型期，他的绘画技能就逐渐接近他的发展着的认识水平了。

(5)儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。"由于儿童身体矮小，看到高大的成人时，总是先看见他走动着的腿，所以虽然于在人身上占了很重要的地位，但在儿童的人形画中，人的脚还是比子先出现。"许多儿童的图画都有这种主次分明的现象，但是儿童的选择是根据他们的主观印象来决定的，因此常有某些东西在逻辑上有很大的意义，但由于儿童认为不重要而被忽略。事实上，这些不重要的小节和根本看不到的东西却占了重要的地位。这就是有时候用成人的眼光来看儿童的图画十分奇特的原因之一。

(6)儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。陈一鸣从小与自然界接触的机会很多，家里有多种动物和植物。3岁上幼儿园过集体生活，经常在园地上种菜、种豆，到附近的名胜去远足。再大一点，陈鹤琴就带他去看电影、看戏和展览会。为鼓励他画画，陈鹤琴给他提供了充分的条件，使他的绘画技术得到了提高。

(7)对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。对于儿童的绘画，心理学者有不同的看法，其中完形心理学对知觉固定性的看法是比较突出的。陈鹤琴先生坚决反对用完形心理学中对知觉固定性的解释来说明儿童的绘画。陈鹤琴先生认为，物质的固定性是儿童多种感知和联想及思维的结果，是在儿童的实际生活经验中获得的，而不是什么"最原始、简单、天真、自然的现象"。

3.陈鹤琴先生的"刺激一反应"说对于儿童为什么喜欢绘画，陈鹤琴不赞成"天赋说"和"生理机能说""天赋说"认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。这种观点流行多年，至今尚有影响。"生理机能说"认为儿童喜欢绘画是为了满足手动的生理需要，并通过绘画活动产生一种动觉刺激和动觉快感。

(二)以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想

1.儿童绘画发展是一个连续的过程儿童绘画发展分为以下四个阶段:

(1)涂鸦期(1.5-4岁):这一阶段属于元目的的乱画，反映在画面上的是杂乱的线

条，缺乏视觉控制的肌肉运动。涂鸦后期，出现简单的目的，但不能成形，不注意色彩变

化，常常使用单色笔，偶尔换另一种颜色笔涂画。

(2)象征期(4-5岁).:凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，以象征物体的外形轮廓，多半是不完全的、遗漏的，表现的是瞬间的、不明确的感情和意图。

(3)概念期(5-8岁):这一阶段又称为知觉写实期，以自我为中心观察现实生活，用画来传达各种意念，多半用线条勾出平面的二次元轮廓，形象较完整，并注意用相应的色彩表达。

(4)写实期(8-15岁):进入自然描绘阶段，并出现"三次元期"的立体性体验。

2.不同时期的儿童绘画有着不同的特征

表现绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，存在显著差异，表现为:

(1)前轴阶段(4岁):儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度;

(2)单轴阶段(大约6岁):儿童能够把两种表现协调起来，沿着一条基底线安排一系列的物体形象;

(3)双轴阶段(大约8岁):儿童能够处理两条参照轴线，表现出物体的背景;

(4)双轴联合阶段(10岁):儿童能够以联合的方式处理两条参照轴线，为一系列物体定位，能比较恰当地确定物体在空间中的位置。