2018年湖南益阳教师招聘考试教育心理学冲刺资料（582）

 2.(1)案例中甲老师提问的问题缺乏启发性，采取设问的形式，将需要学生观察的现象和得出的结论直接告诉学生，进而提问“是不是”、“对不对”，不利于学生观察与思考，违背学生学习的主观能动性。

而乙老师提出问题具有启发性，由易到难，逐渐引导学生了解细胞凋亡的过程及其对机体的作用，然后进一步引入细胞坏死的成因，并与细胞凋亡进行对比。这种层层深入的问方式一方面可以激发学生学习的兴趣，锻炼学生的思维品质，另一方面也符合课程改革对于生物课程实施的要求。

(2)建议甲老师改变提问方式，第一题改为先观察图片，提问学生根据图片有什么发现，引导学生先通过直观感知获取初步知识，之后总结出细胞凋亡的产生机制;第二题在第一题的基础上进一步提问细胞凋亡对人体有何作用?是否有益?引导学生深入思考;第三题引入细胞坏死的概念，并对比与细胞凋亡的区别，使学生从被动的接受理论知识，到主动的探索思考，养成良好的学习习惯和思维方式。

四、教学设计

1.教学目标：

①掌握细胞衰老的特征。

②通过开展分组讨论，自主探究引导学生主动获取知识，提高分析推理和概括总结能力。

③探究生物界基本生命系统细胞衰老的奥秘，增强对生物的学习兴趣。

2.教学重难点

重点：细胞衰老的特征及原因。

难点：细胞衰老的特征。

3.导入语：同学好，上课之前我们先来看一段“人的一生中面部变化”视频。好，视频看完了，同学们有没有发现，和青年期相比，人体衰老后会表现出哪些特征呢?那么为什么人体会衰老?个体衰老与细胞衰老又有哪些关系呢?这节课我们就一起来探讨一下引起衰老的原因以及细胞衰老的表现。