微课例《这片土地是神圣的》

 那响彻世界的宣言 

——人教版六上第15课《这片土地是神圣的》 
第二自然段微课例设计 
福州市晋安一小俞玲英

【导语】： 
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——2011年版课标·课程性质  
教者认为阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。文本解读要做到三个层次：“文”：即为文本的语言文字；“质”：即为文本本身所具有的情感、态度和价值观方面的内容；“道”：即文本的表达、写作思路，是文本之构成法则。

当下阅读教学存在“文”与“意”偏离现象，无法做到文意并重。本课例着重这方面的探索：

(一) 诵读精美语句，调动全部感官，体会印第安人对大自然的热爱。这也是写作运思的一种潜移默化的训练。

(二) 切入第二自然段教学。马上运用“调动全部感官观察”这一写作运思描绘画面。

(三) 借助电影中的“慢镜头”，引导孩子通过对比和想象，明白“重复表达”这一独特的描写，是为了强调西雅图酋长对这片土地深深的眷恋及那份沉甸甸的、伟大的爱。

(四) 最后的配乐朗读可谓是水到渠成，学生在“文”与“意”之间走了几个来回。

【教学目标】：  
1、有感情地朗读课文第二段，通过六处的“每”理解并体悟印第安人对大地的热爱之情。背诵感受最深的部分。

2、揣摩优美的语句，体会“重复性表达”这一写作手法。

【教学重难点】： 
调动全部感官，诵读精美语句，学习“重复性表达”这一写作手法。

【教学准备】： PPT课件

【教学过程】：

一、描绘美好，“美”与“情”导入。

1、（多媒体出示词语）多个别读，最后两个齐读，喜欢这些语句吗？闭上眼来享受这份美好。
2、告诉我你仿佛感受到什么？（教师有意归结看听想甚至感觉）孩子们，这就是印第安人眼中的大自然，他们在用自己所有的感官全身心地享受着大自然的美好。（板书：全部感官 一份美好）

二、品味语言，“文”与“意”并重。 
（一）品读“每” 
1、而如今一个“离”字（板书）却活生生地打破了这份美好，印第安人被迫必须离开他们心中的这片热土，而且是永别！孩子们，通过前面的学习，请你想一想，如果你是一名印第安人，在这永别的最后时刻，最想看看这片神圣土地上的什么呢？（4生答至少要联系到课文）文章的第几自然段有集中描写？ 
2、出示句子：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。 
3、发现了吗？这段话中有一个字作为独立的个体重复出现了六次。读一读，从这六处重复的字眼中，你读出了什么？ 
4、老师把他换一种表达方式，咱们读一读，品一品，比较一下哪一种更好。 
5、出示对比句，，咱们分组来齐读对比一下：

一二组：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，三四组：所有的沙滩、耕地、山脉、河流，闪闪发光的松针，嗡嗡鸣叫的昆虫，全班：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

（二）欣赏“美”

让我们跟随这段慢镜头式的文字，穿越时空，回到19世纪，把自己当成印第安民族中的一员，用你的眼用你的耳用你的心调动全部的感官去回忆去感受这份细腻的美好。（多媒体播放图片）

（三）描绘“美”

这片土地在我们印第安人的心中是无比圣洁而美好的。 拿起笔，以“这片土地是圣洁的，为开头，用上三五句话”选择一两个画面，把你看到的 听到的，想到的，写下来吧。

（四）诵读“情”

通过范读、领读、二重读等多种朗读方式，读出情感的递进。

（五）明确“法”

师总结：“每”字的反复出现，是作者为了增强情感的表达效果而采取的写作手法，这种独特的描写比平铺直叙更好，更能增强文章的表达效果。 
（板书：六处重复，一种手法）

三、课外链接 手法运用

1、推荐阅读六年级上册《老人与海鸥》的选段——“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 ”从三个“褪色”中感悟老人对海鸥那份永不褪色的爱。

2、推荐阅读五年级上册《慈母情深》的选段——“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

从我的母亲”中感悟作者对母亲那份满怀感恩的爱。