微课程：小现象做出大文章

 微课程：转换看问题的视角

一次例会上，胡维森老师与其他两位教师，联合讲述了一个的故事：

清晨，我远远看见操场上一瘦小男孩，一动不动蹲在地上，手拿一矿泉水瓶倒立，眼睛一眨不眨盯着瓶盖。我很好奇，问：你在看什么。那孩子看都没我老师一眼，继续看着水瓶，一会又把水瓶倒过去。于是我走过去蹲在他身边，继续问：你在观察什么？那孩子看了我一眼，仍没回应。

我更好奇了，蹲在地上和他一起看了一会，很孩子气的说：这瓶盖上有个小洞洞。这时孩子答话了，“是的，我在瓶盖上挖了一个洞”。我接着问他你在观看什么呢？小男孩很认真的说：“你看这水一滴掉下来，跟着就换上了一滴新的水滴，很慢，我用手一挤，水就成线的流，过一会又成一滴一滴的了。我把水瓶倒过去，马上倒过来，也能成线的流，但是过一会儿又是水滴了”。我紧接着问：“你知道原因吗”？小男孩摇了摇头。我便告诉他这是因为空气的压力、压强……所以就慢了，我一口气说了连我自己也没有弄明白专业术语。本以为孩子会追问我，没想到那孩子“哦”了一声，起身跑开了。

孩子起身跑开的刹那间，我意识到了我做错了。那一通费解的解释，孩子觉得很深奥，难于接收。如果顺着他的话题，引导思考，可能更好；或者启发：还观察过什么，还想观察什么，使对话继续，更利于走进这类爱观察孩子的内心世界，可以给孩子更多引导……

如何弥补？我将这个故事告知了孩子的班主任杨静。杨老师找那孩子对话，得知孩子很喜欢观察小动物、小植物，有很多生动的小故事。经杨老师推动，这孩子给全班孩子做了一次“观察介绍”，因为效果很好又被邀请到学校“小讲坛”，给全校孩子介绍。

故事很小很普通，但处处流露着温情，令人感动。后来被开发成微课程，打动了更多的老师。为何能打动人？源于细节。细节最动人，细微处更能触摸教育本质。

微课程，基于微问题和微研究。微问题微研究，关注小现象、小问题和小策略，使得老师们的视角放低，叩问细节，提升对教育的敏感度。微研究，让教师有了研究的意识。

更难能可贵的是，我们惊喜的发现，这样的小故事，老师们开发的越来越多，并在团队中快速传播。这些小故事创造的数量和传播的速度，映射着一个团队成长的足迹。

微课程：改进思维方式

六年级决定搞一次毕业旅行。德育处按照惯常方式：征求意见，确定路线，引导孩子查询沿途历史，革命圣地举办毕业典礼等等，收效良好。趁热打铁，将其开发成了微课程。在修改完善微课程的过程中，老师们说只是介绍毕业旅行的流程，总觉得缺少点什么。于是协商这如何提升内涵，如何使毕业旅行更富含教育意义。

针对该微课程，政教处组织了几次讨论，并邀请部分教师出谋献策，最终定稿令人激动：视毕业旅行为锤炼孩子、发展能力的机会，将其所有活动流程，交由孩子们处理。学校联合家长委员会，帮助孩子组建活动策划部，由孩子们自主确定旅行线路，选择旅行社，策划毕业典礼，组织出游活动。所有的任务，将孩子推向前台，教师和家长只是作为指导者、支持者出现，决策权交给孩子。

虽然已经不是介绍本次的毕业旅行，但显然，已经为下一次的旅行，策划好了方案，指向的是工作的改进和完善。整个过程与其说是在协商、开发、制作微课程，不如说是一次教师集体研究的过程，是一次理念建构的过程。

微课程，因为追求教育内涵，总是启发教师自我追问：怎么做的？为何这样做，目的是什么？还可以怎么做？……在不断地自我对话、自我反思和自我诘问中，教师的研究意识、思维方式发生着渐进式的变化。 
思维方式的变化过程，是潜移默化的，是感悟累积的过程，是渐进式的。需要时间浸润，需要环境滋养，需要反思内化。微课程，为促进教师思维方式的变化搭建了平台。

微课程：优化管理行为

天问学校每月固定有教学开放日，家长可以自由进入任何一个班级听课。这项工作已成为常规工作，流程化了。但因为工作变动，该项工作需要移交给他人负责。以往的工作交接，即使交流的再详细，也会有信息的丢失和疏漏，仅靠语言的交流，会令新手操作起来感觉心里没底。现在，只要查看“开放日流程”微课程，不仅知晓了整个操作流程，而且明白为何这样做的道理。新接手的老师，很快进入角色，而且很快的对工作流程进行了创新。

微课程，不仅有利于工作的承接和创新，还有利于指导干部和教师的管理行为。这是天问学校小学部张玉华老师的故事：

我从来不认为老师也是管理者。在我看到微课程《猴子的理论》之后，我突然意识到，我作为班主任，不仅是管理者，而且，我的管理方式有待改进。

《猴子理论》讲述的是下属来请教、请示时，其实是将他自己的猴子交给你来养。如果你接招了，“好，我想想再说”、“好，明天我给你答案”……那么，“猴子就跳到了你头上”，“替别人养猴子，会饿死自己的猴子”、“应推开你肩上的猴子”……形象生动的语言让我对平常困扰的班主任琐碎事务豁然开朗。

我做班主任工作，总有处理不完的问题。每次孩子反映情况，我总说：“好，我现在很忙，等会再说。”或“噢，这样啊，我想想再找你吧。”于是总有好多待解决的问题排着队。

《猴子理论》的微课程教我如何推开那即将搭上来的猴子。“你觉得问题出在哪”、“你想想有什么好办法？”、“你有什么解决方案，想好了来找我”……太妙了。换一种思路指导孩子，不仅不会依赖老师解决所有问题，而且让孩子在解决问题的过程中得到锻炼。

接手了一个新班，孩子们商讨后选择包干制完成卫生，每个人固定一个职责。运行时间不长，卫生委员便屡屡来诉苦：xx不认真扫地，xx抱怨任务太重，xx不自觉，老要提醒……

我一改以前的方式，“我听你说了很多了，作为卫生委员，你思考一下，有什么好的解决方案，想好了再来找我吧！” 
过了几天，“老师，我觉得任务包干不太好，还是小组负责，这样一个小组就可以有组长来提醒了，也可以结合我们的小组合作学习一起评价小组。”我眼睛一亮，“好主意！原先的单个负责就像一盘散沙，小组包干就增强了小组的责任感。但是里面还有一些细节，你想过吗？比如走读生，比如未考虑到的小岗位可能就没人管了。”“好的，我再把这些特殊情况挑出来，由组长协调。”

清洁卫生表换了，效果果然比以前好多了。清洁委员看着自己的方案被采纳，喜滋滋的，更有干劲了，卫生管理更主动了。 
……

微课程：助推课堂教学变革

创新，源自民间。虽然这种说法有点极端，但微课程可以促进课堂教学的改革，是我们当初没有预想到的，应该说老师们的创造。

我们当初预设的学科微课程，只是以微课程的形式，来促进教师对教材知识的理解，对教学方法的指导。比如，以数学学科微课程为例，对于一年级“0-10”这几个数字的认识，很多教师认为这个很简单，没什么可教的。于是，利用数学学科微课程，指导教师要注意一下几点：会读；会写；会数（口手一致，一一对应）；基数（数到最后的数是总数）；序数（谁在前、谁在后，谁打谁小）。一年级孩子要体会到这五点才叫真的会了。

事实上，老师们的创造力远远不止这些。一次，语文课上，教师利用微课程介绍作者，简洁的文字，配上图画及音乐，一下子让孩子们进入了作者的生活年代，促进孩子对文本的理解。整节课因为有了微课程作铺垫，营造了良好的场景，孩子们体悟的相当好。我们也不得不重新定位微课程在课堂上的作用。

老师们的创造在不断继续。学校推荐合作学习，试验班级的成功经验被开发成系统的微课程，《合作五招》、《合作学习中的分组》、《深度追问的策略》、《小组合作中的花样评价》等等，在全校广泛交流，促进团队学习的同时，推动着合作学习项目研究的深入。有老师觉得这个不过瘾，因为是给老师学习的，有没有供孩子学习的呢？因此，将其他班级好的合作行为和课堂合作中精彩的片段，拍成视频微课程，直接拿到自己班级孩子观看。孩子们有样学样，这种直观示范的效果，好于教师讲解百遍。

微课程：指导家教

镜头一：引导孩子自己解决问题

“妈妈，今天在学校吃的又是烂苹果。”孩子已经连续三天说吃的是烂苹果了。

错误的处理办法：A：这学校怎么这么缺德？老师真缺心眼？ B：以后别吃学校的东西，咱们自己带。C：哦，你自己不知道问老师呀？

天问小学提倡这样的处理方式：

妈妈：“哦，是么？那是为什么呢？”孩子：“我也不知道呀？”妈妈：“明天你能不能自己问问老师？老师肯定会帮助你的。”接下来家长背着孩子给老师电话，“……我让孩子明天自己向您反映，请您关注一下。”

因为有师长背后的“沟通”，当孩子向老师反映时，一定会得到妥善处理。原来，苹果切成了两半，时间长了就氧化了，孩子认为是烂的。误会解除了。但此事给孩子的感受是：原来，这些事情我自己可以搞定。我说的话老师也会听。

家长和老师在背后合作，将孩子推向前台，在解决问题的过程中，教会孩子自己解决问题。

镜头二：表扬，应描述孩子的行为

都说好孩子是夸出来的。因此类似的赞扬不绝于耳：“宝贝，你真乖！”“棒棒，你真棒！”“你真是个听话的孩子！”……

孩子充斥在“真乖”、“好棒”、“好孩子”的评价中，容易迷失。更为重要的是，研究发现，面对成人泛滥的表扬，孩子可能“根本不知道自己好在哪里，不知道怎样才是好的，好的标准难于建立。”

并非上述的表扬不能用，但如果全是这样的表扬，则缺乏了指向，表扬效果打了折扣。

有没有更科学的表扬办法？天问小学提倡以下的表扬方式：“听奶奶说，你和小朋友分享了你的玩具，我的宝贝真乖。”“宝贝，今天放学你做完了作业才去玩，简直太棒了。”“我发现你作业的时候，一口气就做完了，中间没有走神，这习惯真好，希望能坚持。”“刚才你扶着爷爷过马路，真孝顺，妈妈为你高兴。” 
表扬时，描述孩子的行为。这样的表扬，让孩子更为明确自己好在哪里，为何受表扬。给孩子的感受是：“哦，感情这样的行为是好的。”不断强化着孩子正确行为。

这是学校家校合作研究小组开发的微课程（文字部分），陆续开发了数十集。被宜昌《家长报》看中，正在陆续连载。

学校试图影响更多的家长，所以被开发成“微信”。每天早上，通过飞信发送给更多的学校家长，指导家教。