我看名师 《给教师的建议》读后感二

 在《给教师的建议》一书里，“知识”也是提到次数较多的一个概念。苏老认为，教学（知识的掌握和运用过程）应该是基础，是第一位的，教育是在教学过程中进行的，它是教学的根本目的，所以，当这两个词放到一起的时候，是把教学放在前面的。这与我国的相关概念有所不同，我们的“教育教学”总是过于强调“教育”的功能性，把它放在首要的位置，把它与教学分割开来，结果，教育、教养成了无根之木，无源之水，成了虚无的东西，其效果大打折扣。这也是我国青少年教育工作最失败的原因之一。

　　我国当前的教学正由纯粹知识的传授向“三维目标”迈进，但我们往往犯了一个常见的错误：从一个极端走向另一个极端。现在的多数的教育者，虽然私下还坚持着“知识唯一论”，但表面上不敢再谈知识，认为谈知识好像与新的标准与理念相矛盾，认为知识与“情感态度价值观”是不可同日而喻的。其实，教育的基础是教学，教学基础是知识，离开知识谈教学就是自欺欺人。另外一个自欺欺人的地方是，虽然在嘴上高喊“三维”目标，但在实际工作中，大家又都坚持着知识以教师的传授为主、以时间战题海战为主。

　　苏老丝毫不避讳谈知识，而且是大谈特谈，他谈知识还毫不忌讳“死记硬背”。他说，小学教师的最重要的任务“就是构筑一个牢固的知识的地基”，“在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使用”，“要把基础知识牢固地保持在学生的记忆里”，“并不是一切东西都要解释的”。但是，他又强调，记忆一定要适合学生的年龄特点，在低年级，可以通过各式各样的训练和练习，让学生“死”记住一些基础知识，但随着年龄的提高，再去死记硬背、再通过重复的训练和练习去记忆一些知识，那就等于扼杀孩子了。要“让知识成为掌握新知识的工具”，这样的知识才能有灵性，才是有活力，才能在运用、理解过程中提高能力。

　　基础知识是教学的基础，也是创造的基础，也是学生获取新知识的基础，所以，教师在教学过程，一定要处理好知识与能力的关系。低年级，不随意记忆占优势，教师就要重视机械记忆，但要让训练和练习更有趣、更有吸引力，让机械记忆不成为孩子学习的负担。毕竟，有些东西过了一定的年龄段就不会重来。等到孩子稍大一些，再去记一些必须“死记”的诸如常用字的读写、基础运算等的东西就困难得多了。

　　苏老强调，在中高年级的教学中，要“使学生的知识不要成为最终目的而是要成为手段；不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来”，要“尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景”。从这里可以看出，教师最重要的任务就是让学生的知识活起来，这仅靠教师的讲解是不可能的，教师要为学生提供一个能打开学生视野的世界（这个世界可以是书籍里的、也可以是生活中的），把学生的小知识放到一个大的知识系统中，让学生带着知识在这个世界上去发现问题、并启动已有的知识去解决问题，这个过程是学生运用知识的过程，又是掌握知识的过程，也是提高学生对掌握知识的兴趣的过程，更是他们创造力提高的过程。在这个过程中，教师要“慷慨地提供事实而吝啬地给予概括”，要把质疑的权力、思维的权力交给学生。

　　总之，教师在教学过程中要有远大的目标，不能让学生为练习而练习、为做题而做题、为能得高分而学习、为能考上一个好大学而学习，要为孩子的一生考虑，要为孩子的一生幸福着想。要把知识的掌握过程，变成学生能力提高的过程，变成激发学生兴趣的过程，变成培养创造力的过程，变成学生享受学习幸福的过程。