我看名师 《给教师的建议》读后感四

 　　现在孩子的做事能力普遍低下的原因，除了做事机会少、劳动锻炼少等原因外，一个主要的原因就是不会思考。一个不会思考、不善思考的人，在生活中遇到问题他们就会不由自主地依赖别人，因为他不知道对于眼前的这件事，应该怎样针对它的特点选择处理办法和程序，不知道怎样做才更合理，不知道怎样做效果才会更好。

　　苏霍姆林斯基提到的在学生的学习中发生的一种情况是，学生在小学低年级阶段时学习还可以，但到了中高年级，却觉得学习越来越困难了。这其中的原因也是老师只重视知识的传授，没有让学生在接受知识的同时学会思考，在传授知识的道路上走进了一条死胡同，这是教学上的大忌。这种教学的后果将是恶性循环，靠死记硬背接受知识，这个过程是缺乏思考的，而这种知识不能为接受新知识时所用，又要靠死记硬背新的知识，如此反复，知识在没有思考的基础上传递，思考在接受知识的过程中停滞，能力在没有思考的过程抑制。

　　其实，除了学习越来越差、做事能力越来越差外，不会思考的人一般也没有个性、没有思想、缺乏敢作敢为的创新精神和善作善为的创造能力，学习上、工作中、生活里的问题和困难总是让他焦头烂额，因而，这种人的生活质量也会大大低于其他人，幸福感也往往很低，对于一个人来说是悲哀的，对于教育来说是失败的。

　　对于智力教育而言，培养学生思考的习惯是重中之重。苏老在《给教师的建议》一书里，用了不少的笔墨来谈对学生思考习惯与能力的培养问题。

　　对于知识的掌握，苏老一再强调，要让知识周转起来、活动起来、灵动起来，学生运用综合知识解决实际问题的过程，也就是思考的教程。这也是针对教学中时常出现、也是最容易出现的问题提出来的。我们在教学中，很容易犯让学生死记知识的毛病，学生死记硬背，在短时期内可能会提高考试成绩，但他在死记硬背的同时，大脑就会被动，就会暂停思考，天长日久，大脑的思考的功能就会减退。现在看来，依然如此，我们多数教师在知识的教学中，依然存在这样的问题，学生掌握知识的过程，是被灌输的过程，是“牛不喝水强按头”的过程。我们的目标应该是，知识不是从一个大脑到另一个大脑的转移过程，而是大脑通过多方的信息而获得、并通过若干次在实际的应用中形成的过程。

　　在我们的实际工作，还普遍存在着这样的一种教学方式，过于重视直观的教学方法。由于多媒体进入课堂，许多老师在中高年级还在过多地使用多媒体。直观教学，是一种必要的教学方式，特别是在小学低年级，这符合小学生的智力、心理特点，在教学中适当运用直观教学，能帮助学生更清晰、更便捷地认识世界、认识科学，这是必不可少的。但是，过分地运用，就成了一种负面的东西：老师想千方设百计，把抽象东西的形象化，把逻辑的东西直观化，学生学习起来容易了，接受知识的过程简单了，却失掉了学习中最需要的也是最主要的东西――思考，这严重影响了学生的想象能力、逻辑性思维能力的发展。就像从前农村老太太把馒头嚼碎了喂孩子一样，孩子虽然省去啃、咬、嚼的过程，但也失去了提高啃、咬、嚼的能力机会，胃的消化能力也受到抑制。所以，苏老说：“直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的”，“应当逐步地由实物手段向绘画的手段过渡，然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡”，最后达到向抽象、逻辑、分析、归纳的过渡。

　　如何培养学生的思考习惯和能力？这是许多老师头痛的问题。《给教师的建议》一书提供了宝贵的答案。

　　要让学生“在阅读中思考，在思考中阅读”。苏霍姆林斯基把他们的阅览室称为“思考之室”，他认为，学生在阅读的时候，会掌握很多有关学科知识的信息，这给他们的思考打下了很好的基础――智力背景，这些知识粗看起来对学习没有多大作用，但它就像思维大厦里的砖块一样，只有它们才能成就大厦。另外，在阅读的时间，会很自然地用已有的知识去解决书籍中的问题，也会很自然地运用书本中的知识去解决生活中的问题。读书的时候，是一个人心理最安全的时候，他会这个心理最安全的时刻放飞想象，进入无比美妙的世界，这个过程也是其创造力得以培养和激发的过程。

　　苏霍姆林斯基多次谈到，要让学生在劳动中思考。劳动的目的在于让儿童在劳动中形成热爱劳动、尊重别人劳动、勤奋等优良品质及形成个性和信念，更重要的是让儿童在劳动的同时学会思考，在思考的同时劳动，在劳动中培养孩子的创造力。作为老师，要培养学生有一个自己喜爱并愿意为之投入时间、精力和情感的劳动项目，要给学生提供相应的场所，要给学生以足够的能自由支配的课余时间。特别注意的是，不要把繁重的、过多地超出学生智力、体力的劳动强加给学生，如果那样，就会让学生失去劳动的信心，会打消学生劳动的积极性，那将是得不偿失。

　　苏老的另一个杀手锏是把孩子带到大自然中去。他认为，大自然是思维的发源地，是思维的源泉，教师把孩子带到大自然中上“思维课”。孩子的思维是直观的、是自由的，在鲜明的、富于色彩和声音形象的、奇妙的大自然中，好奇心会让他发现许多问题，并让他竭力用自己的知识和经验去解决这些问题。带孩子在自然界旅行，就是给孩子打开思维之门，就是给孩子打开创造之门。

　　然而，这一切都取决于老师的思维状态，“如果教师的智力生活是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为‘不尊重思想’的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来”，“教师不尊重'思想'，学生也就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考”。所以，作为学生思维的引导者的老师要多读书，要多在生活中思考，要创造一个善于思考、鼓励思考的环境，让学校成为一个真正的“积极思考王国”。

　　让我们记住苏老的话：“让学生生活在思考的世界里”。