学生作文何必太推敲小学教案

　　一下课，物理老师就兴冲冲地朝我走来："咱们教室的作文都是学生自己写的吗?"

　　"是啊，怎么了?"
"是吗?"我愣愣地听着，终于明白是怎么回事。
"那些作文，好什么呀?没有主题，没有章法，乱七八糟!"
听着物理老师的由衷的赞叹，我不禁也受到了感染，是啊，比较起来，沙冬冬的作文虽然缺少新意，但他的作文确实有这样的真情实感，有这样的优点，为什么我就没有注意到这一点呢?
"何必太推敲呢?"他们又不是作家，不是文学家，他们只要能够表达自己的真情实感，能够写出自己的独特感受，那不就是一种进步，一种收获吗?只要感到作文是快乐的，他们的写作不就从容、不就美丽得多吗?
世界是美丽的，学习是快乐的，作文才能更好地表达出我们的各自独特的感受，深刻的体验，让学生喜欢作文，热爱作文，远比要求他们写出好作文更能让他们接受。让他们真正走进写作的天地，就要宽容地看，就要换一种眼光看他们的作文，去评价他们的作文。
如今，我又以这样的眼光来看待孩子们的作品，还总以为自己站得高，看得远，对学生的每一篇作文，从立意到语言、从个性到创新都进行滔滔不绝的评论，我总以为这样才能让他们进步，哪知这样更带给他们无奈，带给他们失败，带给他们失望乃至消极的拒绝写作。
想到一个小学教师教学生造句的故事：有一节课堂上，有个学生用"晶莹滴翠"造了一个句子："大雨过后，树叶绿得晶莹滴翠。"受到老师的表扬，第二天的作业上，老师发现了很多含有"晶莹滴翠"的句子，有写："太阳出来了，湖面碧波荡漾，晶莹滴翠。"有写"清晨，田野里的禾苗晶莹滴翠"……实际上这些词语的运用有的并不妥，但不是这种模仿，学生怎能学会运用新学的词语呢?用词如此，作文岂不更应如此?让他们在彼此的欣赏与模仿中一步步提高，不正是我们做老师最应做的吗?