名师案例 如何面对课堂中的互动生成

 其实在我们的课堂教学中，往往会出现这种情形，教师常常缺乏对学生生成的资源的深层次的思考，而白白浪费了许多有用的可开发的资源。看上去学生回答很踊跃，课堂气氛很热烈，但实际对学生的作用不大。如何来解决这样的问题，我的想法是：上课时 教师除了要有始终以学生为主体的理念以外，更重要的是还是要把功夫化在课前。因为光有理念，实际课堂操作时，由于不能及时地跟上学生的思路，而又偏偏放弃了教师自己原来的思路，造成既不能跟着学生走，又没有了自己的思路。变成了完全无教师主导的学生主体。这样的课堂与没有教师有什么区别呢。我们的课堂过程应是教师的思路与学生思路的一种不断融合的过程，只有教师自己的思路来得开阔，同时又能不断地整合学生的思路，才能以不变应万变。保证课堂的顺利实施。否则，即使学生出现了许多好的资源，教师也不能及时地抓住契机，把资源开发，放大。我们的备课，不应只考虑一种思路，而应多考虑几种思路。多想想学生会怎样思考。能预设几种方案的尽量多预设几种方案，有方案的总比没方案的好。只有这样，才能互动得有实效。
放大学生的有效资源，也就是我们所说的课堂上教师能不能及时地抓彩。抓彩不是那么容易的。要及时地抓到彩，没有一定的教育机智是抓不到，也是抓不住的。而教育机智的积累、增强，我们一般的教师怎样做？要靠自己的多思与反思。只有课前的多思，课后的反思才有意义。课前的多思体现在对教材、学生的深入钻研上。反思我们的研究课，公开课。为什么上得成功，是因为我们把能考虑的尽量考虑了，能以变应变。当然，我们平时的课并不能像研究课那样来上。但能仔细的要尽量仔细。
下面是一个课堂中的片断：
教师出示题目：（1）栽了4行杉树，每行24棵。——————？
（2）栽了3行扬树，每行20棵。——————？
师：根据条件你能提出一个怎样的问题？
生1：共有多少棵杉树。
……
师：谁能把两个题目综合成一个题目？
教师根据学生的回答出示以下的题目：
少先队员在山上植树，栽了4行杉树，每行24棵；栽了3行扬树，每行20棵。————？
生：我能提一个问题。
师：有什么办法，让老师一看便知道题中有什么条件呢？
（小组讨论）
师：谁有什么办法？
生：画图。
师：请大家用自己喜欢的方式画图。
生1：杉树：———— ———— ———— ————
每行24棵 
扬树：——- ——- ——- ——-
每行20棵
师：自己能说说自己画图的意思吗？
生：
师：自己能提出一个问题吗？
生：载的杉树和扬树一共有多少棵？
师：能说出怎样思考的吗？
……
评析：在上面的片段中，学生看到老师出示了条件后，第一影象是根据条件提出问题。其中一个学生举手想提出一个问题。但这时老师像没看到、也没听到，只管按自己的思路把学生引导到分析条件上。因为教师设计的目的主要让学生分析题中的条件，以便引出老师想要的线段图，但学生不一定完全按教师的思路，学生从自己的思路出发，想到的是提出问题。这时，教师设计的思路与学生课堂中反馈的思路有冲突，而这位教师没有认真思考学生反馈信息是否对自己原有的思路有用，及时地对自己的思路加以调整，而是从自己的原有思路出发。从课堂实录来看，学生前面想提的问题，就是后面教师要用的问题。这样不但挫伤了大部分学生学习的积极性，而且还白白浪费了一次极好的教育契机。所以教师在哪个环节中的处理是缺乏对学生反馈信息的认真思考，没有把课堂看成是师生互动生成的课堂。而在后面又让学生提出问题，显得有些勉强。
最好的做法我认为学生想提出问题，就顺着学生的思路让学生提出问题，然后让学生说出自己是怎样分析的，引导学生分析条件。这样教师在设计时，就要考虑几种情况，其中最好能想到学生可能在这时会提出问题，如果学生直接提出问题，教师又应该怎样处理。或者只出示少先队员在山上植树，栽了4行杉树，每行24棵；栽了3行扬树，每行20棵。尽量减少学生有其他情况的可能。这样的想法是否可行，愿听到大家的意见。