关注课堂生成还给学生自主成长的空间论文

 　一、课堂不是教师的舞台，而是学生“演习”的场所

  　　以往，课堂往往是由教师单向灌输知识，教师注重学生在课堂教学中接受现成的结论，而把结论形成的过程省略了，学生处在浅层次被动接受知识的位置，接受知识、积累知识，却不思考知识、评判知识、创新知识，这种教学方式让学生失去了展示的机会，阻碍了学生思维的发展。学生应该是课堂学习的主体，只有通过自身的观察、操作、思索、归纳，才能达到对知识的理解和掌握。   　　课堂教学中要关注每一个学生，让每一个学生都能体验到作为人的幸福感和尊严感；教学中要把握教育规律和学生生长发育规律，把课堂还给学生，让每一个学生都动起来；课堂教学中要顺应和尊重学生的天性和本能，让课堂的每一个环节都成为学生喜欢的游戏活动；要了解学生的身心发展规律和特点，让学生在每一节课上都能收获成功、获得自信，使接受知识与提高素质同步发展，把要学生做的事情，变成学生喜欢做的事，帮助学生养成主动发展的终身习惯，使课堂教学成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。   　　二、科学把握课堂学习“学生主体，教师主导”的尺度   　　学生主体是指学生是学习的真正主人，是课堂的主角。教师的主导作用则表现为教师应当成为学生学习的启发者和引导者，为学生的学习和发展提供服务。教师做主导，尊重学生的主体地位，就是要在学习目标的设定、学习方法的指导、重点知识的突破等方面遵循从学生实际出发的原则；就是要重视学情调查和问题汇总，灵活调整教学重点和策略；就是要想方设法让学生全面参与到课堂学习活动中来，在精心预设的基础上尊重课堂生成，让学生原有的知识和体验成为课堂教学的资源，充分释放在课堂活动中；要让学生敢于质疑、勇于探索，把学习过程变成探究的过程，让学生体验认知过程，享受到获取知识的快乐。   　　三、创设情境，营造开放式的课堂氛围   　　开放式课堂，不仅形式上开放，更重要的是师生心态的开放，要通过创设情境来点燃学生学习的热情，激发学生学习新知的欲望。教学中教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，利用电教手段和直观教具充分发挥想象力和创造力，把课本上的知识以学生喜闻乐见的形式呈现在课件上，创造学生愉快学习的情境。一是要做好“呈现问题”的情境创设，发挥教师的主导作用，根据学生的认知特点设计呈现的内容和目标，力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的情境，以激发学生的求知欲望，引导学生以最佳的状态参与教学活动；二是要做好“求知导向”的情境设计，激励学生始终保持浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。学生在学习知识、获得成功的同时，自信心会越来越强，学习的积极性会越来越高，越来越愿学、乐学。不仅如此，伴随着知识的获得，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交流能力等核心能力素质也会得到提高。   　　四、关注每一个学生的健康成长   　　育人为本是教育工作的根本要求，要把促进学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地自主发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，营造符合学生成长规律的教育生态和文化环境，为每个学生提供适合的教育。要从学生成长的兴趣和爱好出发，创新教育理念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，使学生成为校园和班级真正的主人，让学生自主自由地快乐成长，从而体验学校的人性和对人本的关怀，感悟校园时光的快乐和幸福，使教育从成人为学生设定的生活回归到学生自己真实的生活。教师的工作重心也要从“教会学生知识”转向“教学生会学知识”的开放式课堂教学上来，着力改变课堂上教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的状况。教师要用真心、真情、真诚关注每个学生的成长进步，用爱心和责任感激发每个学生的学习动力，用智慧和才能点燃学生的心灵和希望，用心血和辛勤赢得学生、家中的信任和友谊，以人格魅力和学识魅力感染学生，为学生的全面发展服务和奠基。