基于主题的幼儿园泥塑艺术特色项目的开发与实施研究

泥塑是一门艺术，是人意识的再现。它能够生动地表现人物、动物及各种事物的形态，是人类文化艺术创作中不可缺少的重要组成部分。幼儿的思维具体形象，泥塑以其质朴的造型、艳丽的颜色、夸张的表现而深受他们的喜爱。作为艺术教育的一个部分，泥塑活动能提升幼儿感受美、表达美、欣赏美的能力。

泥本身具有湿润柔软和多变的特点，更能刺激幼儿手部触觉的感受，而且能促进他们大小肌肉的协调发展。同时，产生立体、三维作品的过程也是儿童视觉空间与手协调性不断发展的过程。泥本身具有很大的可塑性、表现性、多变性，为幼儿提供了无限的想象和表现空间，操作的过程能让幼儿充分感受到控制力和满足感，能起到疏解幼儿紧张或不良情绪的作用。

因此，在幼儿园开展泥塑活动不但能帮助他们认识事物，扩大视野，丰富情感，萌发美感，陶冶情操，培养情趣，而且还能丰富想象力，提高思维力和创造力，对幼儿身心和谐发展具有着十分重要的现实意义。

我园是张庙地区一所普通的两级幼儿园，十几年前，曾经探索以舞蹈艺术为载体的教育特色，对传统艺术教育“只重视表现技能和艺术活动的结果”进行过大胆地质疑，并初步形成了“重艺术兴趣、重过程中的情感体验、重情绪大胆表达” 等独特的认识，而这种艺术教育观又与当今新课改理念有异曲同工之处。所以说，在当前学前教育的新形势下，我园再次将艺术教育的另一表现形式——泥塑作为幼儿园特色项目来开发是符合我园园情的。同时，泥塑作为一种民间艺术，它具有极为丰富而广阔的文化内涵，它包含着现代信息和历史之源的美的创造，它培育着我园所需要的真善美，又与我园的办园理念不谋而合。因此，泥塑活动对我园的可持续发展及教育改革特色的形成具有重要意义。

新《纲要》颠覆了传统艺术教育将“模仿”作为教学手段，将“标准化”作为评价标准的教学方式，而把“自由表达”作为艺术教育的主要方式。基于对新的艺术教育观及泥塑活动本身的特点的认识，我们在实践泥塑特色项目时就强调：泥塑活动应为幼儿提供自由表达的机会，要尊重每个幼儿独特的想法与创造。然而在实施泥塑特色教育时，我们发现教师们的确开始有意识地削弱技术训练的比重，但确陷入了另一个极端，即忽略技术的学习，而一味要求幼儿进行自由表达。的确，纯粹进行技术学习是背离新《纲要》基本原则，舍本逐末的做法，但撇开技术、自由表达也会成为无源之水、无木之本。如果教师在泥塑活动中不给幼儿适宜的示范与指导，一味要求幼儿自己进行摸索与创造，幼儿就只能满足于玩玩泥，而无法在艺术技法及能力等综合素质获得发展，而这又与我园在确立泥塑特色教育之初的设想是大相径庭的。

那么，我们应该如何将泥塑与当前二期课改的大环境相融合？如何在泥塑的自由表达与技术训练之间达成平衡？如何在教师示范与幼儿自由创造之间达成平衡？带着诸多的问题，我们觉得有必要开展《基于主题的幼儿泥塑特色项目的开发与实践研究》，以逐渐形成我园以“泥塑艺术教育”为突破口的教改特色。在幼儿、教师获得双赢的同时，打造我园的品牌，推动幼儿园整体教育质量的提高。

 

1、泥塑：是以橡皮泥、超轻土、软陶等材料，用手和一些简单的工具塑造成各种物体、动物、人物形象的艺术活动。

2、主题：是以新课程背景下幼儿学习主题为课程内容的主线，打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，有效地确定主题的具体内容,并创设相应的教育环境，组织开展一系列的泥塑教育教学活动。

3、泥塑特色项目：包括泥塑集体教学活动、泥塑区域活动、泥塑亲子活动

① 泥塑集体教学活动：是以泥塑为基础，以新课程理念和幼儿身心发展规律为指导，有计划、有组织引导幼儿获得泥塑经验的一种活动。

② 泥塑区域活动：是以泥塑教育目标和幼儿发展水平为指导，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按自己的意愿和能力进行个体塑形创作的一种活动。

③ 亲子泥塑活动：是以泥塑为媒介开设的亲子活动，既能增进父母与孩子间的情感交流，丰富家长科学育儿的经验；又能培养孩子大胆自信的良好个性，促进幼儿身心健康发展。

 

1、构建幼儿园主题背景下各年龄段泥塑特色项目的目标体系，并梳理出一套基于主题的幼儿泥塑活动内容。

2、探索基于主题的幼儿泥塑集体教学活动与区域活动的有效指导策略，培养和发展幼儿的兴趣，开发幼儿艺术潜能，提高审美和艺术创造能力，促进幼儿全面发展。

3、通过课题实施，更新教育理念，提高教师专业素养，逐步形成幼儿园泥塑教育特色，进一步完善园本化课程。

 

1、基于主题的幼儿泥塑发展目标。

2、基于主题的泥塑活动内容。

① 研究基于主题的泥塑活动的教材内容。

② 研究基于主题的泥塑活动的选材原则。

3、基于主题的幼儿泥塑集体教学活动与区域活动的有效策略。

① 探索各年龄段幼儿泥塑集体教学活动有效的指导策略。

② 探索幼儿泥塑区域活动的环境创设和材料投放的原则。

③ 探索幼儿泥塑区域活动有效的观察与介入策略。

4、基于主题的泥塑家教指导活动。

① 探索泥塑家教指导活动的形式。

② 探索有关家教指导活动的策略。

 

1、文献法：在研究过程中，查找相关资料进行“泥塑”、“泥塑集体教学活动”“泥塑区域活动”概念界定及方案的制定。

2、行动研究法：在研究探索泥塑艺术特色项目的研究中，围绕研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的行动研究。并针对过程中的实际情况，以理论结合实际的方法进行分析、诊断，不断摸索出经验和规律。促进教师对指导行为不断反思，及时调整改善方案和行为策略，完善幼儿泥塑特色项目体系。

3、案例分析法：在自然状态下观察幼儿在泥塑活动中的真实行为，并凭借自身的感觉器官或其它辅助工具，有目的、有计划的记录，并分析，从而获得事实材料的一种研究方法。

4、研习交流法：泥塑活动后，组织教师通过幼儿活动案例的分享与交流，碰撞教师的思维灵性，激活教师的教育智慧，探索幼儿泥塑学习的特点与规律，提升教师观察与指导的经验。

 

目标是课程设计和操作的指向。本课题根据幼儿艺术教育的要求和幼儿身心素质发展特点需要，鉴于新课程背景下幼儿学习主题目标，建立了小中大泥塑特色活动的目标体系。顺应儿童学习的需要。目标包括兴趣，审美能力和创造能力技能技巧等，也包括促进幼儿道德、社会性个性发展等目标，使泥塑活动真正成为儿童表达情感思想，创造的过程。

由于本专题旨在研究基于主题的幼儿泥塑活动，所以我们将上海市教委研制的《幼儿园新课程教材——学习活动》作为基础教材，另外，将中国人口出版社出版的《幼儿捏彩泥》植物、生活篇与动物、人物篇，上海教育出版社出版的软陶艺术教育作为幼儿泥塑活动的首辅教材与参考书，在此基础上我们还针对幼儿年龄特点进行了开发与再创造。

① 根据幼儿年龄发展特点选材：

在选择幼儿泥塑内容时，我们根据幼儿年龄特点遵循由易到难，循序渐进的原则。如：小班借助模具印刻基本形状、借助生活中的辅助物品成形；中班简单物品、玩具与植物；大班复杂动物、人物、创意塑造等。

② 根据幼儿技能发展需要选材：

在选择幼儿泥塑内容时，我们尊重幼儿泥塑的技能规律遵循由浅入深的原则。由此，我们将泥塑分为平面塑造和立体塑造两类。

第一类：平面塑造。

A、模具印刻基本轮廓（适合小班）；

B、自主制作基本形状（适合中班）

C、想象装饰组合（适合中班下、大班上）

第二类：立体塑造。

A、单一简单物体的塑造。（适合中班）

B、不同神态、动态的多种塑造。（适合大班）

C、组合塑造。（适合大班）

③ 根据主题活动内容需要选材：

在选择幼儿泥塑内容时，我们根据主题进展情况遵循与主题相匹配的原则。如：小班组在开展《娃娃家》主题时，就进行了“五彩圆子”“花色饼干”等内容的泥塑教学。在中班组《玩具总动员》主题进行过程中，我们选择了让孩子们制作“大鼓”、“玩具枪”、“飞碟”等简单的立体玩具作为泥塑教学内容。而大班《动物大世界》主题中，我们则选择了“有趣的熊猫”“龟兔赛跑”等有创意的作品。

（附小、中、大各年龄段主题背景下泥塑活动内容汇总）

 

主题背景下中班泥塑内容汇总表
主题名称	教学内容	主题名称	教学内容
我爱我家	电视机、书桌 筷子、小梳子	玩具总动员	飞碟、玩具枪 大鼓、乒乓球
我在马路边 （交通工具）	卡车、轮船 小汽车、飞机	幼儿园里朋友多	娃娃 玩偶
在秋天里 （好吃的食物）	辣椒、香蕉 菊花	春天来了	草、蝴蝶 蘑菇
在动物园里	小乌龟、小鸟 小刺猬背果果 小鱼水中游 小瓢虫	周围的人 （常见的工具）	手机、手表 台灯、扫帚 草房（平房）
寒冷的冬天 （过新年）	太阳、灯笼 新年树	火辣辣的夏天	小凉帽、水桶 西瓜、冰箱

 

刚入园的小班幼儿在塑造技能上处于原始性体验、感知泥土阶段。他们在塑造时并没有明确的目的，只是无目的地玩泥，在任意地拍打、摆弄。为了更好地激发小班幼儿玩你的兴趣，帮助小班幼儿获得基础的泥塑技能，挖掘小班幼儿的创作潜能，小班组开展了《主题背景下激发小班幼儿泥塑兴趣的实践研究》的实践研究，通过创编生动有趣的儿歌和创设有趣的情景来增强小班泥塑集体教学活动的情趣性，有效地激发幼儿感知和学习泥塑技能的乐趣与积极性，拓展幼儿对泥塑作品的理解和表现力。

① 情境教学法

即以游戏做为教学方式，让幼儿在情境中，动脑、动耳、动手、动口，既满足玩的愿望，又使泥塑活动充满乐趣的一种方法。如：在“小兔吃萝卜”的活动中，我们抓住小班幼儿喜欢玩“娃娃家”的心理特点，在活动中创设了“小兔的家”的环境，设计了“小兔过生日”的游戏情节来引发幼儿学习塑造萝卜的兴趣，最后又在“送萝卜”的游戏中让幼儿的情感得到了充分的满足，也进一步激发了幼儿再塑造的兴趣。

② 儿歌指导法

即利用琅琅上口的儿歌，使幼儿更轻松、更牢固，更有效地理解掌握泥塑技能的一种方法。如：在“小蜗牛”的泥塑活动中，我们用儿歌“一段红、一段黄，手拉手做朋友，推一推，挤一挤，轱辘轱辘卷起来，大大的房子做成了”；“大房子当中放，抬起头，装眼镜、插触角，小蜗牛做好了”幼儿边念儿歌边制作，不但有效掌握了制作蜗牛的方法，也使活动充满了情趣。

③ 辅助材料添置法

即利用生活化的辅助材料（如：常见的绿豆、赤豆、吸管、牙签、叶子等）来降低塑造难度，让幼儿在体验成功中激发塑造兴趣的一种方法。如：在“苹果”的泥塑活动中，我们发现单单靠团圆、压扁、压坑技能做出来的苹果的形状和橘子差不多。因此在仔细观察分析苹果的外形后，我们利用自然界中垂手可得的又酷似苹果叶子的黄扬树叶子作为辅助材料来激发幼儿塑造的兴趣。又如：在泥塑活动“小兔子”中，我们用卡纸剪成一对对小兔子的耳朵，并提供赤豆作为兔子的眼睛供幼儿使用，红红的赤豆装在兔子的脸上，兔子的形象一下子生动逼真了。生活化的辅助材料能让幼儿手中的作品变得更鲜活生动，即满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿创作的兴趣。

从中班幼儿的特点来看，由于幼儿的手部精细肌肉的发育，手眼协调能力的增强，在小班塑造的基础上，已经初步具有了立体造型的意识，有了初步的立体造型的意识，但由于幼儿认知能力、泥塑技能的限制，此时还不能充分地、自如地再现自己对客观事物的多种特征的表征与表现。针对以上现状及幼儿的特点和实际，本学年我们开展了“新课程背景下中班幼儿泥塑表现力的实践研究”，通过研究，旨在支持、鼓励幼儿主动参加泥塑活动，引导幼儿运用各种泥塑技能，大胆表现、自由想象，发展和提高幼儿泥塑的感受力和表现力。

① 观察法

即教师引导幼儿有目的、有计划地观察塑造对象，搜集、分析其感性特征，从而进行泥塑制作的一种方法。如：如泥塑活动“小闹钟”中，我们出示各种实物闹钟，让幼儿观察了解闹钟的钟面、分针、秒针、外形等不同的特征，来丰富幼儿的感性经验，拓宽了幼儿的思路。在我们有目的引导下，幼儿塑造出了小熊闹钟、小兔闹钟、大树闹钟等，对物体的塑造能力获得了提高。

② 重难点演示法

即教师针对每种塑造物的重难点通过投影仪进行着重示范讲解，使幼儿获得泥塑经验的一种方法。如：在 “小瓢虫”的泥塑活动中，我们发现在身体上装上一对合适的翅膀是塑造成小瓢虫的关键。于是，我们借助投影仪向幼儿展示了取泥的关键是与身体的泥平均分一样大，制作翅膀的关键是压成“大饼”后，用剪刀对着中线剪一半，然后包在身体上。整个活动就重点展示了这两步，而把更多的时间留给幼儿去塑造，使活动的课堂节奏张弛有度，而幼儿的塑造表现能力也更精准了。

③ 立体图示法

即教师将泥塑的塑造过程分解成若干步骤，并通过投影仪进行观察与演示，使幼儿在自我探索与调整中获得制作经验的一种方法。如：在 “小鸭”的泥塑活动中，我们将小鸭子的塑造过程：身体→头→翅膀→眼睛与嘴巴（细节），用已经塑造好的立体形式向幼儿进行了全方位的展示，让幼儿看着塑造过程进行自主塑造，有效提高了幼儿的组合安装塑造能力。

大班幼儿随着年龄的增长和知觉经验发展，他们塑造的主题、表现的技能在不断地提高，其泥塑造型能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展．运用泥塑表现情感的程度也大大增强了。但是这一时期的幼儿在活动中常常会存在这样的问题：对泥塑活动极有兴趣，十分想表现，但由于小肌肉发展还不完善，对艺术美的理解不够，缺乏创造意识，因此常常不能行如所愿，无法正确表达。那么，如何让泥塑活动真正成为孩子喜欢的活动，如何在泥塑活动中激发幼儿的创造潜能，真正实现泥塑教育的价值？带着这些问题，大班组开展了《新课程背景下大班泥塑活动中幼儿创造力培养的实践研究》，借助泥塑这一独特的、幼儿感兴趣的活动，以新课程理念为指导，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣以及感受美、表现美的情趣，培养幼儿的独创性，体验自由表达和创造的快乐，发展幼儿的观察力、想象力和创造力，促进幼儿社会性的发展。

① 平面提示法

即利用多媒体展示各种图片或步骤，使幼儿在相互质疑、共同讨论，探索学习中，获得泥塑经验的一种方法。如：在“熊猫”的泥塑活动中，我们将熊猫的各种动态图以ppt的方式进行了展示，引导幼儿在观察外形特征的同时，感知各种动态不同的手脚位置，并引导幼儿用变一变、动一动的方式来进行塑造。活动中幼儿的创造力得到了充分的激发，有熊猫睡觉、有熊猫玩球、有熊猫吃竹叶、还有熊猫大力士……，真是千姿百态，非常有趣。这一方法比较强调幼儿自主发现、探究学习，充分体现了幼儿学习的自主性。

② 实物写生法

即让幼儿自主观察实物，探索发现塑造时可能出现的问题，并在教师的引导下尝试按自己理解的方式进行大胆的表现的一种方法。

如：在“青菜”的泥塑活动中，我们提供了很多真实的青菜供幼儿在观察制作时使用，在活动中幼儿通过自主观察，发现青菜的茎和叶是连在一起、一片片重叠交叉的。“如何将一片片叶子组合成一棵青菜”的问题就突显了，于是通过师生间的讨论和幼儿的现场自主尝试，一棵棵形象逼真的青菜终于新鲜出炉。这一方法给予了幼儿自主探索的时间，为大胆塑造提供了条件。

③ 情节创作法

即运用多媒体等教学手段，讲述故事的情节，并引导幼儿运用泥塑技能进行联想与创造的一种方法。

如：在“龟兔赛跑”的泥塑活动中，我们先运用多媒体讲述故事，帮助幼儿进行联想与回忆；然后引导幼儿讨论制作自己最喜欢的场景；最后以小组合作的形式进行大胆创造。活动中幼儿有的塑造了龟兔起跑时的场景、有的塑造了龟兔领奖的场景、有的塑造了兔子睡觉的场景……。这一方法给予幼儿很大的创作空间，有利于幼儿想象创造能力的激发。

④多媒体演示法

即通过下载、拍摄、剪辑组合相关图片，组合成静态或动态ppt或影像，丰富、拓展幼儿经验与想象，引导幼儿观察讨论，自主探究塑造的一种方法。

如在《青菜》活动中，多媒体课件演示了青菜的操作步骤图，总共有五个步骤，从茎、叶的塑造，茎和叶的粘合，以及多个茎叶的组合成青菜，有数字和文字，非常清晰有序，然后让幼儿观察步骤图，看完后，说说自己看不懂或不会做的步骤，再经过大家的讨论来解决问题，从而获得塑造的方法。在整个活动中，教师利用多媒体课件的展示，帮助幼儿了解物体塑造的步骤，掌握塑造的方法。同时也打破了传统的机械的教的形式，促进良幼儿的自主学习和探究能力。

强调在泥塑区域环境中渗透主题思想，要为主题服务，使泥塑教育对幼儿身心发展产生一种整体效应，最终促使幼儿整体发展。如：泥塑区域活动与主题大环境的整合；泥塑区域活动与其他区域活动的整合。

强调在泥塑区域环境中渗透情境性，要把幼儿作为活动主体，使他们能热忱投入泥塑区域活动，充分发挥各种潜能，获得愉快的情绪体验，从而喜爱玩泥。如：泥塑区域环境中三维空间的创设、生活化与游戏性情境的布置。

强调在泥塑区域环境中渗透审美意识，要把握幼儿审美特点，引导他们捕捉事物的特征，激起审美热情，形成美的意象，使对美的追求成为幼儿泥塑活动的内在力，发展幼儿初步表现美的能力。如：泥塑区域展示台的格局、示范展示作品的摆放。

强调在泥塑区域环境中渗透自主创造的意识，要创设能诱导幼儿进行泥塑创造的过程，使幼儿学会观察、体会，并表现出来，增强幼儿的想象力及独创性。如：实物的投放、泥塑作品塑造过程的提示、泥塑工具与辅助材料的使用。

活动中，当幼儿因本身经验与能力的局限，无法体验成功而影响泥塑兴趣的时候，教师可以以伙伴的身份与幼儿一起活动，并间接地给予一定的支持，帮助幼儿解决问题，激发泥塑的兴趣。

案例：小汽车嘀嘀嘀

今天，奕奕在活动区制作起了小汽车，但是由于压扁的橡皮泥比压印盒子小而始终没有做成完整的汽车身体。看到这种情况，我轻轻地走过去取出一大块橡皮泥，一边做一边说：捏一捏，团一团，压一压，压出一个大大饼，呀，我的大饼好大啊！再用盒子用力印，拿掉边上橡皮泥，长长方方真正好。”奕奕看到了好象意识到了什么，马上在罐子里又取出一块彩泥，和刚才的揉在一起，捏一捏，团一团，压压平，这次她也压出了一个大大饼，再用牙膏盒用力印，去掉边上多余的彩泥后，一个完整的长方形彩泥出来了。接着她又用瓶盖压出了两个轮子，漂亮的汽车终于塑造成功了，奕奕笑了，脸上露出了成功的喜悦。

活动中，当幼儿出现困难时，教师应该给予一定的等待时间，尽可能让幼儿自己通过尝试、操作解决问题。同时，更要留心观察幼儿的活动，分析实际情况，以适当的方式接幼儿抛出的“球”，再抛回给幼儿，以帮助幼儿能持续进行探索。

案例：长颈鹿站起来了

有一次，晶晶在区域活动中塑造长颈鹿，由于腿太细、四条腿又长短不一，加上泥又软，因此长颈鹿怎么也站不起来。她向我投来救助的目光。晶晶是我班能力强的大年龄段幼儿，看到这种情况后我走过去故作惊讶地说: “多漂亮的长颈鹿呀，就是它的四条腿怎么不一样长呢？”晶晶听了我的话恍然大悟：“哦！知道了。” 只见她用以前学过的方法，把橡皮泥均匀地分成四份，搓成四条粗细长短一样的腿。但是，在腿与身体连接上，她接连试了几次始终不成功。于是，我又说：“橡皮泥很软，我们可以用什么来帮忙连接长颈鹿的身体与腿呢？”“噢，材料架上的牙签能帮我的忙。”晶晶又拿来了牙签在身体上固定好了四条腿，长颈鹿终于站起来了。她高兴地叫起来：“噢，我的长颈鹿站起来喽。”

活动中，当幼儿对原有塑造内容失去兴趣，塑造水平停滞不前时，教师应适时投放相应的新材料，借助材料的暗示对幼儿提出新的要求，引导幼儿开始新的探索学习，重新激发幼儿的创作热情。

案例：小厨师

在“小厨师” 的泥塑区域活动中，小厨师们已经能很熟练的制作出饺子、花卷、小笼、刀切、饼干等点心了，还嚷嚷着 “老师，我做好了。”显然现有的内容已不能满足幼儿的塑造需求，于是“点心加工厂”创立了，我们每天在工厂里投放了不同的“订货单”，如饼干的订货单就有“曲奇饼干”“夹心饼干”“芝麻饼干”“动物饼干”“手指饼干”等多个花色品种，请厨师根据订货单来制作。这下，小厨师们又开始忙得热火朝天起来。

当幼儿的创作游离目标时，教师不要急于制止幼儿，而是先要观察幼儿要准备做什么，分析幼儿为什么游离的原因，然后再以恰当的方式引导幼儿跟进行为，以激发幼儿根据目标再探索的兴趣。

案例：我会做向日葵了

辉辉是我班泥塑能力较弱的幼儿，有一天，他在泥塑区域活动中选择了制作向日葵。才一会儿功夫，辉辉的桌子上就摆满了模具、牙签、吸管、小木棒等各种辅助材料，还有大大小小各色彩泥散落在四周，此刻的他正用木制薄片切着一根蓝色泥条，忙得不亦乐乎。我一看到这个情形，估计辉辉是在无目的地玩泥。于是问：“辉辉，你在做什么呢？”辉辉听到后慌忙放下薄片，双手下意识收拾面前一粒粒彩泥块，并赶紧解释道：“老师，我不会做花，所以我……。”显然，他以为我看见他胡乱切泥而要去批评他。“辉辉，你看，你切得这些蓝色的泥块大大小小很均匀，你知道它们可以做花的什么吗？”于是，我随手拿起辉辉切成的一块蓝色小泥块搓圆搓长压扁，然后放在纸盘上，继续做第二个，紧挨着摆放在一起。辉辉看着我的动作，一只小手挠着小脑袋，小嘴中嘟噜着：“做什么呀？”“可以做向日葵的花瓣”一旁的婕婕忍不住提醒他，“哦，知道了。”辉辉一下子明白了，忙拿起蓝色泥块两手搓起来。最后，一朵蓝色的向日葵终于做成了。虽然，他的向日葵不是最美，但是从辉辉那灿烂的笑脸中可以看出那份成功的喜悦。

在研究中，我们深刻地认识到：泥塑区域活动的介入都要以保证不破坏幼儿游戏的自主性和创造性为前提的。教师应通过观察来理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，要做到给予幼儿最少的干预，最多的观察，最大的耐心，最有效的点拨，促进幼儿自主学习能力的发展，并促使每个幼儿在原有水平上获得提高。

   即以“泥塑”为媒，以“亲子创作”为纽带，成立园长领衔的“创意泥塑工作室”，为父母创造与孩子沟通的机会，提供亲子活动的平台，为教师提供一个指导的机会。在亲子合作创作的过程中，共同分享泥塑的感动和乐趣。

案例：摘自工作室教师的札记

自从开幼儿园开展泥塑特色教学研究后，孩子、老师、家长之间都产生了很好的互动关系。每周五泥塑特色活动后，孩子们会迫不及待向家长“汇报”自己的“学习成果”。老师们更是做个有心人，每次教学结束赶在第一时间将孩子们塑造过程中的活动照片和精美的作品上传于园园通，以便家长带着孩子一起上网津津有味地欣赏着、评论。没想到“无心插柳柳成荫”，当幼儿园泥塑创意工作室招募家庭学员时，可谓人满为患。每次工作室活动，我们都选择有意的教学内容吸引幼儿，让每位家长清晰地了解我园泥塑特色课程实践研究的想法、做法及相关活动情况：如《新年挂件》《可爱的小猪》《漂亮的笔筒》等。 工作室活动让每位家长深人现场，一对一指导与帮助孩子完成一件作品，让他们客观地了解自己孩子的实际能力，并在与孩子一起制作中体验到亲子共享的快乐！

        

   即邀请家长来园参加班级泥塑开放日活动，帮助家长了解泥塑的属性、掌握在泥塑活动中培养幼儿想象力和创造力的方法；鼓励家长指导幼儿展开想象，自主开展塑形活动的一种形式。

案例：小班泥塑家教指导案例《彩色棒棒糖》

一、指导目的：  

1、帮助家长了解泥塑对幼儿想象力、创造力重要性的认识。

2、指导家长观察幼儿活动中动手能力、想象能力，逐步提高家长的观察分析能力。

二、活动内容：

1、 家长玩彩泥，亲身感受彩泥的属性，为了解彩泥的教育功能打基础。

2、家长实践活动：指导宝宝用“扭、盘”的技能，制作不同形状的棒棒糖。

3、教师为家长提供：指导儿童进行泥塑的方法。

4、家长根据教师的提问进行现场沙龙讨论。

三、环节设计：

1、第一环节：教师介绍绍彩泥和活动的目的、意义。

教师——创设游戏“魔术箱”寻宝，激发幼儿的兴趣。

家长——鼓励自己的宝宝伸手去魔术箱内摸宝。

幼儿——大胆说说自己摸到的宝贝的名称与特征。

2、第二环节：讨论交流、尝试制作。

教师——引导幼儿观察棒棒糖的外形，讨论制作方法。（儿歌提示法示范棒棒糖的制作方法）

家长——引导宝宝边念儿歌边操作，提醒宝宝每根棒棒糖都要用两种颜色做，

幼儿——两种颜色混合起来、运用“扭、盘”的技能制作不同的棒棒糖。

3、第三环节：幼儿尝试操作，教师巡回指导。

教师——重点指导幼儿两种彩泥的混合方法。

家长——宝宝塑造出现困难时，家长不要包办代替，而要耐心地让他独立完成。

幼儿——尝试用扭、盘的技能制作棒棒糖，并说说棒棒糖的口味。

4、第四环节：展示作品，体验成功的快乐。

教师——鼓励宝宝按棒棒糖形状和颜色的图形标志送宝宝至展示货架 。

家长——观察宝宝是否会看标志独立送棒棒糖、是否会边送边说，说完整话。

幼儿——把棒棒糖按标记送到“小超市”，并愿意和同伴交流作品。

5、家长互动沙龙活动：

谈论话题：“你认为泥塑活动对幼儿的发展有哪些促进作用？平时孩子在玩家彩泥时，您是让孩子一个人玩还是和他一起玩？您是怎么指导孩子的？”

    

即幼儿与家长一起，亲子合作、创意塑造泥塑作品的一种比赛形式，在比赛的过程中，提供幼儿展示自我的机会，让幼儿自信地和父母一起共同完成作品，并体验成功的快乐。

自从开展泥塑特色研究后，幼儿园已连续两年举办了“庆六一‘阳光杯’亲子泥塑创意大赛”，每一次活动都得到了幼儿和家长的踊跃报名，活动效果好。

案例：“宝贝获奖啦”——记一位家长的亲子比赛心得

我家轩轩生性胆小内向，缺乏自信，有时扭扭捏捏、不愿意在旁人面前表现自己，我和他爸爸一直想在这方面对他有帮助，但收效不大。进入幼儿园后，发现儿子时不时会带回一两个泥塑作品来，虽然作品还有些笨拙，但儿子会跟我滔滔不绝地描述；有时园园通上也会发现老师上传很多孩子做泥塑的照片，观看照片的时候，我发现儿子会主动地向我介绍这个，谈论那个。一天离园，儿子老远就向我扬起手中的纸片，原来是一张“上海市彩虹计划亲子家庭泥塑比赛”的通知，老师告诉我这是儿子主动向老师争取来的机会。我想，这也许是儿子建立自信的另一个契机。于是，为了让儿子充满信心备战，双休日，我和他一起规划比赛内容的草图；然后在家反复“备战”。每次练习儿子都会有不同的想法，每次作品也都创意无限。正式比赛那天，一开始轩轩还有些怯生生，但慢慢受同桌“赛友”的影响，他主动地和我一起搓泥、连接与配色，不一会，我们的作品《奇异的旅行》诞生了。于是，我让儿子把作品放到展示台上，供其他家长和小朋友观赏，这时我发现儿子脸上露出了难得的笑容，并在作品前久久不愿离去。从此以后，儿子越发喜爱幼儿园的泥塑活动，好几次作品都被老师选中发到了网上，我为儿子的进步而高兴。更没想到的是，老师告诉我们，我们的作品获得了“上海市青少年泥塑创意比赛一等奖”的荣誉。红彤彤的奖状，无疑给儿子带来了无限的自信。现在的轩轩变得大胆了，愿意主动与人打招呼，愿意与别人分享玩具，更愿意自信的表达自我了。我想，也许这就是泥塑的魅力，泥塑给儿子带来的快乐与自信吧！

    

 

 

众所周知，泥塑具有柔软的特性，有着丰富多彩、色彩鲜艳的颜色，她以独特的魅力吸引着幼儿。两年多的泥塑研究，我们发现对于培养和训练幼儿的视觉、触觉、运动觉之间的配合，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性且有一定的作用，对培养幼儿的动手能力，提高思维、创造意识和创新能力具有重要的意义。

2012学年，我们对幼儿园八个班级随机抽取了共计80名幼儿进行了为期两年的泥塑活动的观察检测与记录，并进行了数据汇总（见下表）。

由此表对比可见，泥塑活动对促进幼儿身心发展具有重要的意义：

泥塑的过程是快乐的，因此，教师为幼儿提供不同难易程度的操作材料，幼儿就可以自主按自己的兴趣、需要及能力水平去自主选择进行塑造活动，在活动中每一个幼儿都能看到自己的成果，体验成功的喜悦，从而获得了愉快、自豪、满足等积极情感的体验，这无形中增强了幼儿的自尊心、自信心，有利于形成活泼开朗的良好个性！

    泥塑活动是靠思想的启迪和情感的激励来唤起内心的创作冲动。观察就是幼儿创作的第一步，是创作的基础。只有让幼儿在教师的引导下仔细地观察，掌握观察顺序，习得泥塑的要领：如选择典型的形象让幼儿观察，选择感兴趣的东西进行观察，比较不同物体形象的不同等观察方法。

泥塑活动需要幼儿用双手动手操作，通过“团、搓、压扁、捏合、拉伸、分泥、切泥、印刻”等基本技能进行塑造，整个过程需要幼儿双手及五指的配合，因此，泥塑活动很好地促进了幼儿手部动作的灵活性和协调能力。

泥塑艳丽的色彩，优美有趣的造型让幼儿出现了不自觉的萌芽状态的美感，给幼儿以美的熏陶。而泥塑展示台上的成果，又让幼儿从中体验到成功的喜悦，从而促使幼儿的审美情趣得到进一步的提高。

泥塑活动不仅能培养幼儿的艺术才能，而且在促进幼儿智力和创造才能的发展上起着独特的作用。如泥塑活动《铅笔》、《笔筒》等，幼儿结合自己所学的知识和生活经验，把自己对事物的认识，通过双手创造性地用泥塑方法进行表现促进了幼儿创造才能的萌芽。

在泥塑活动中，为了一改过去作品的“好不好”“像不像”，解决“请你像我这样做，我就像你这样做”的教学模式，2012年我们对子课题《泥塑活动中培养中班幼儿自主探究能力的实践研究》展开了切实的实践研究，分别从新课程背景下的泥塑集体教学活动和泥塑特色区域活动为切入口，注重幼儿活动中的感知体验、积极提供多样的材料与环境支持幼儿的自主学习，幼儿参与活动的独立性和主动性明显提高。

泥塑活动从观察——塑造——操作——评价的整个过程，都离不开口语表达。如观察时，引导幼儿观察作品的外形特征、讨论制作步骤；塑性过程中，允许幼儿自言自语或轻声讨论；评价作品则是帮助幼儿挖掘美、发现美、欣赏美的过程，让幼儿人人参与，积极表达。看似七嘴八舌的评论，实则幼儿口语表达能力在不断增强。

在泥塑活动中，工具和材料的分类，操作展示作品的摆放，操作中保持桌面、地面的整洁，不弄脏衣服等。久而久之，幼儿逐渐养成了干净整洁、勤于收拾、做事有条理的良好习惯。

   

通过本研究，让教师更明确地领会到传统的泥塑活动重技能传授的“教”，遏制了幼儿的思维与情感。而新课程背景下泥塑活动的“教”，突出了以“幼儿发展为本”的理念，注意选择、设计开放式的活动,让幼儿积极思考、相互交流，以此激发幼儿浓厚的学习兴趣与动机，尊重每个幼儿独特的想法与创造，实现“教”与“学”的平衡。

为了提高教师的泥塑技能，幼儿园行政邀请专家来园现场传授泥塑的制作工艺；挖掘园内泥塑特长的老师，通过讲座与互动丰富教师的泥塑理论知识和操作技能；借助园本自培，开展泥塑技能比武活动，教师们相互欣赏、相互学习，谈笑风生，分享着成功的喜悦和制作的快乐，同时为更好的开展泥塑特色活动奠定了宝贵的知识经验。

根据主题开展，年级组轮流开展泥塑“一课三研”研讨活动，记录与撰写泥塑案例。在一次次的分析探讨中有效地提高了教师对集体活动的设计、组织和评析能力。在一次次的争辩反思中，教师的个人专业素养不断提高；教研组同伴间团结合作、积极向上的研讨氛围不断凝聚！同时，教师巧妙地将泥塑融于幼儿的各项活动中，发挥泥塑独特的教育作用。如：将泥塑参与到角色游戏中，制作出娃娃家餐桌上的水饺、蛋糕，蔬菜，使幼儿的游戏开展得更加实生动，富有情趣！

教师的研究能力是在课题研究的过程中不断生成的。在泥塑研究的过程中，教师们阅读专业书籍，汲取理论养料；精心设计研究过程中的每一次活动；记录研究过程中的每一点思考、感悟；总结实践过程中的成就经验；分析研究过程中的问题和失败；个人进行专题研究，不断总结方法策略，对问题的分析能力，对经验的概括、提升能力也明显获得了提高。

5、指导能力获得了提高。

    每次家教指导活动，教师都要为家长及其幼儿提供了一个宽松、愉悦、自主和休闲的泥塑活动氛围，使家长能深入地了解自己的孩子的发展水平。活动中，积极引导家长参与谈论发挥家长在活动中的主动性和积极性，保障活动的顺利开展。

    

每学期不定期的亲子泥塑活动，家长和孩子沉浸在轻松愉快的氛围中，感受着亲子间的感情，感受着亲子的快乐。如小班“彩色棒棒糖”的亲子DIY泥塑活动中，我们通过指导语，让家长理解泥塑对幼儿发展的重要性，激活家长的责任心和参与热情。在亲子制作的过程中，许多年轻的父母仿佛回到了童年，重温了儿时的记忆。孩子们对于爸爸妈妈的参加更是欢天喜地，在其乐融融的氛围中感受父母的爱。

近两年的泥塑课题研究，让幼儿在泥塑活动中更自信更大胆，在塑形能力和创造能力方面有了突飞猛进的发展，每一次的泥塑比赛报名踊跃，至今捷报频传：我园获得“上海市青少年创意彩泥制作大赛”优秀组织奖、2011上海面人赵艺术传承展“优秀奖”；指导幼儿分别获得“上海市青少年泥塑意大赛”一等奖2个，二等奖5个、三等奖6名；上海市“彩虹行动计划亲子泥塑大赛”一等奖2个、二等奖4个、三等奖2个……。幼儿的成功，让老师感到无比的欣慰；幼儿的成长，让家长感到无比的快乐；幼儿的进步，得到了家长对幼儿园泥塑活动的认可，让他们深切感受到了泥塑活动促进幼儿身心健康发展作用，从而更有效地促进家园合作的力度。

    

围绕课题“基于主题的幼儿园泥塑特色项目的开发与实践研究”，课题小组成员全程关注，根据课题的需求和存在问题，重过程指导，确保课题的推进：针对“泥塑课题案例的撰写、泥塑专题小结的提炼”等，我们与教师进行互动提设想，帮助解惑；针对课题实施情况，定时深入了解年级组的泥塑专题研究，积极开展研讨与实践，做到专题研究与课题同步实践、经验积累等，为课题实施与推进奠定了基础。

园本课程开发实质是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。为了不断完善幼儿园泥塑特色课程，在两年的研究过程中，我们根据主题要求和幼儿身心发展特点制定了小中大班幼儿泥塑发展目标、学期目标；完成了小、中、大班幼儿园主题背景下幼儿泥塑作品集。包括：小、中、大班主题背景下内容、制作步骤、操作简单的要点等，编制了幼儿园泥塑有效教学案例集；汇总了适合小中大幼儿泥塑学习的方式与介入策略，为推动的幼儿园课程建设。

我国着名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”为了凸显泥塑特色，激发幼儿的创作灵感，在“让每一个幼儿在阳光下幸福成长”办园理念引领下，我们创设了凸显阳光理念泥塑大环境；了解中国古代泥土造型艺术发展史走廊环境；激发幼儿创作灵感教室环境；摆满凝聚全园师幼智慧结晶的泥塑作品的创意活动室；充满情趣和童话色彩的故事长廊……这些“会说话的环境”隐性课程，在开发幼儿潜能，促进幼儿个性发展方面，起着举足轻重的作用。

       

 

问题与思考

1、在课题研究的过程中，我们已经对新课程背景下幼儿泥塑集体教学活动的“教”与“学”展开了研究，老师也清晰地认识到单一的技能训练对幼儿发展的局限性，因此泥塑活动中削弱了技能训练的比重，而更多地给予幼儿自由表达的空间。但在实践过程中，个别教师出现了困惑，走向了极端：如有的教师完全忽略技能，一味要求幼儿自由表达。有的教师强调了教师的示范，因此而限制幼儿的自由表达与创新。面对理念与现实的碰撞，如何在幼儿园泥塑教学活动中实现有效的“教”与“学”，非常有必要。因此下阶段我们将积极寻找新课程背景下泥塑活动如何使技能训练与能力之间、教师示范与幼儿自由创作之间、幼儿模仿与创新之间达到平衡的有效方法与策略，不断完善幼儿园特色课程。

2、课题实践证明，泥塑活动能给幼儿带来快乐，他们在玩泥的过程中手脑并用，多种感官协调配合，对幼儿智力的开发有着不可替代的作用。但是每个人的智能是多元的，多元智能的理论拓宽了人们认识智力的视野，为幼儿的个性化教育，开辟了新的天地。那么，作为教师该如何抓准这个教育契机，如何利用泥塑这一民间传统艺术，通过创设的环境，通过提供适时、有效的帮助更好地促进幼儿多元智能的发展呢？如何建立相应的主题评价指标，对幼儿的发展进行综合、全面的评价呢？这些问题将激励着我们进入下一阶段的探索和实践，也将全面推动幼儿园的课程实施的效果。

 

 

[1]、《上海市学前教育纲要》[M]      上海市中小学课程改革委员会      上海教育出版社

[2]、《3——6儿童学习与发展指南》[M]  中华人民共和国教育部制定      人民教育出版社

[3]、《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]    教育部基础教育司组织编写

责编：杨粟梅