幼儿合作意识的个案

 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。

　　一、问题行为简述与分析

　　(一)幼儿一般情况：

　　王xx，男6岁，大班幼儿，身体教高、健康，活动量大，顽皮任性，智力一般，喜欢一个人“发火跳”，玩打战游戏，爱看书、看动画片，据说凡是市场上有的动画片，他家都有，且都能讲出里面人物的名字，最崇拜孙悟空、奥特曼，家中最多的就是动画片中的玩具，湛至连穿的衣服、鞋子、裤子、手帕上都印有这些图案。平时，对自己的东西非常敏感，如有人动，往往会作出过度的反应，情绪波动大，经常会发脾气大声哭叫。

　　(二)问题表现：

　　观察：又到了星期三，幼儿自带玩具来园的时间了，别的孩子都找到了朋友，把自己喜欢的玩具的性能和玩法介绍给同伴，与同伴分享交往的乐趣，然而，王XX却蹲在桌脚，低头摆弄着自己带来的奥特曼，这时莫XX走了过去，想和他交换自己带来的小汽车，可他不理他，仍旧专心的摆弄着他的奥特曼，不时嘴里还发出“哈、哈”等听不懂的话，莫XX又在那儿看了一会儿，祷求着说：“让我们换着玩玩吧，”说着用手摸了一下奥特曼，这下不得了了，一声声歇斯底里的哭叫声打破了祥和的气氛，孩子们纷纷停下了手中的活，一个个跑过来看，只见他一把眼泪一把鼻涕，指着莫XX大声说：“谁让你动我的东西，你再动，这是我的……”

　　(三)分析：

　　1．王xx，平时接触最多的是爷爷和奶奶，两位老人开了一个小超市，经常要留在超市里做生意，所以，让孩子经常在屋子里玩，平时对孙子宠爱有加，凡是孙子开口要的都满足他。而且是马上要做到，久而久之孩子很任性。

　　2、父母在乔司开了一个服装厂，忙着搞个体，每天早出晚归，接送孩子的事由爷爷、奶奶包了，没时间去照顾他为了让孩子在家中，于是经常给他买些新的动画片，让他能呆在家里看。孩子也因此与外界幼儿接触很少，形成了自己个人特有的小天地，缺乏与孩子间的交流。电视中的广告、动画片、电脑游戏机，深深吸引着他，占去了许多游戏的时间，疏远了伙伴同时也淡化了亲子关系和同伴关系，阻碍了合作交往的发展。

　　3、在家庭中他所面对的都是成人世界，他虽然与父母有一种

　　亲近感、信任感、安全感、安逸感，但也使他成为家中的核心人物他有的是大人的“给予”，没有了他的“付出”，有的是“唯我”缺少了“平等的合作”。与同龄人交往的缺失使个性发展受到影响。随着进入幼儿园才开始了同龄交往，但已产生了交往障碍。但他并不满足于此，他也需要平等的对话，需要玩耍，需要属于自己的世界，需要在同伴中得到承认并感到同伴对自己的需要，这些都是父母、爷爷、奶奶难以给予满足

　　二、个案指导的设想与实施

　　（一）针对×××的这一行为，我采取了一系列有针对性的教育策略

　　1．第一阶段（第1—3周）体验情感，增强合作意识

　　对幼儿进行合作教育仅凭空洞的说教肯定达不到目的，因为合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟合作，明白怎样去进行合作。

　　我平时利用他爱听故事的特点，给他讲一些幼儿之间、动物之间合作的故事给他听如：在“蚂蚁搬豆”故事中，有一只蚂蚁看见一粒豆子，可它一人怎么也搬不动，叫来了许多蚂蚁，人多力量大，一会儿大家就把豆子搬到了家。让他理解故事中的人物是如何合作的。以及合作后的成功感和愉悦感。让他模仿童话故事中的角色去搬搬沙包，从而将童话故事中情感体验移植到幼儿自己的生活中来。平时又有意识的让他帮忙或观察我们俩个老师一起合作搬饮水机里的水桶让他观看教师间合作行为使他分享、体验教师合作行为带来的快乐。

　　2．第二阶段（4—7周）教授方法，掌握合作技能

　　虽有强烈的合作意识，但没有很好的合作技能，可能产生事与愿违的效果。在教育实践中，我们常常发现，一些争强好胜、不听别人意见、不愿作出退让的幼儿，虽有美好的合作愿望，却没有取得满意的合作效果，甚至发生矛盾。于是针对他的这一特点我又制定了一些措施。

　　1．教给他与同伴合作的态度。——愉快的合作。让他明白：如果你不好好地和别人玩（合作），别人也就不会和你玩（合作）。

　　2．教给他与同伴合作的语言。——友善的语言。如：“你愿意和我玩吗？”“我们一起玩，好吗？”等等。

　　3．教给他与同伴合作的方法。——恰当的方法。如：让幼儿轮流担当某一普遍喜欢的角色；俩人共同去做某一事，在区角活动中有意识的让他去一些能与同伴合作的地方玩。当然这种合作技能，不可能在一两次的合作教育活动中就产生、形成。因此，需要教师耐心地传授方法和技能，还必须贯穿于整个教学活动中，当他稍有进步时就表扬、鼓励他让他体验成功的快乐。

　　3．第三阶段（8——11周）拓展合作空间，充分挖掘合作教育的题材

　　陶行知先生说过：生活即教育。只要我们留心日常生活中的一切，几乎随时可见“合作”教育之题材所在。如：父母在家庭生活的合作，教师在班级教学活动中的合作，幼儿在与同伴交往中的合作等等。此外，我们还给幼儿开展一些公益的捐献爱心的活动等。也可举些题材，从不同的角度，挖掘出更多的合作教育的题材。这些都是进行合作教育的好题材、好时机。

　　１、从幼儿的一日活动中分：生活环节中的合作、学习活动中的合作、游戏过程中的合作等。

　　２、从与幼儿的数量分：两人间的合作、小组间的合作、班集体中的合作等。

　　３、从与幼儿合作的对象分：幼儿与幼儿间的合作、幼儿与老师间的合作、幼儿与家长间的合作等。

　　４、从幼儿感受合作的角度分：从童话故事里感受、从日常生活中感受、从有意识的教育中感受等。

　　合作教育的题材丰富多彩，合作教育的方法和途径多种多样，只要我们在教育活动中增强合作教育的意识，随时注意向幼儿渗透合作精神教育，幼儿的合作精神、合作行为就一定能够得到顺利发展，我们的后代也就能健康成长。

　　（二）效果分析：

　　通过3个月的观察和教育，教师和家长都反映王xx有了很大的变化，平时在与同伴的合作交往上，也出现了较好的合作意识，这说明我们利用游戏中的干预手段是有效的，且这种干预是在不影响幼儿的正常教学的基础上，不增加幼儿的任何负担，因此，我认为在幼儿园对幼儿进行合作交往意识的培养是可行的。