壁画与幼儿自主意识的培养

 　　幼儿园担负着为未来社会培养合格人才的重任。二十一世纪呼唤自主创新的人才。在实践活动中，我觉得借助壁画活动的开展对幼儿自主意识的培养有着深远的意义。那么，如何在壁画活动中培养幼儿的自主性呢？

　　一、巧设环境，触发幼儿壁画活动的欲望

　　良好的环境是触发幼儿活动的首要条件，苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果周围世界能成为孩子们学习、思维、记忆和判断的环境，那么幼儿入园后，记忆的敏捷性和思维的明朗性，不仅不会削弱，而且还会加强。”由此，我全方位、多层次选材、构思，结合幼儿的年龄特征和周围墙壁的结构特点，对班级墙面和走廊瓷转进行装饰。孩子是天真幼稚的，什么都喜欢问，什么都喜欢想：“老师，你在墙上画的画真漂亮，你是用什么做的房子┄┄”“天上有人吗？天上有多少星星？月亮会掉下来吗？……”“你们也想跟老师一起创设壁画吗？老师为你们留着墙面呢！”回答是肯定的。幼儿能否在壁画中自主活动、体现自主性，提供条件是很重要的。首先，要不断丰富幼儿的生活经验，触发创作灵感，灵感来自于大自然，来自于生活。为此，我用带幼儿散步、听故事、看录像等多种形式打破各门学科的界限，借助各学科的形式或内容为创设壁画服务，又获得其它学科方面的效益，来丰富幼儿的感性认识，了解一些事物的特征，让幼儿在选择主题后，知道自己要做什么。其次，为诱饵提供足够的选择材料。创设活动中，投放了大量师生共同收集的材料供幼儿选择发挥，如各种各色的碎布、盒子，各种纸张、可乐瓶、果壳、种子、水果网等。提供相应的条件，让幼儿选择自己喜欢的材料，尽能让幼儿按自己的想法活动自由选择；最后还要安排充足的创作时间。在活动时要提供充足的时间，保证孩子按照自己原来的创意完成创作，满足体验。因此，可把壁画主题及创作主题内容安排在集中的时间里，让幼儿创作，然后增添和丰富壁画内容，把活动时间延伸到其它时间，如晨间活动、自由活动，幼儿在家时，让幼儿有充足的时间完成创作，同时还可让家长帮助幼儿完成创作。

　　二、家园携手，激发幼儿对壁画活动的热情

　　新《纲要》艺术教育目标中明确规定：“让幼儿是用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”兴趣是获取知识、培养能力的动力。浓厚的活动兴趣对发展的观察力、想象力、创造力具有重要的作用。而游戏时幼儿最感兴趣的基本活动。因此，要让幼儿积极参加壁画活动，并对创作产生浓厚的兴趣，就必须改变传统的创作方式，让幼儿按自己的愿望创设壁画，把壁画变成幼儿自主创设的游戏角。

　　在进行壁画之前，教师告诉小朋友可以按自己的意愿自主活动，选择镜框式，也可选择瓷砖画。在壁画进行过程中，鼓励幼儿表现自己的创作意图，敢与众不同，创设出内容新颖、风格独特的壁画。如在创设“我与动物”这一主题的壁画中，朱文小朋友就想象出自己坐在鲸鱼的“喷泉”中，指挥鲸鱼表演杂技让小朋友看，鲸鱼喷出的水在阳光照射下变成七色彩虹。这个想法看起来很怪异，其实是很新颖独特的，教师及时给予了肯定。由于教师让幼儿自由创设壁画，没有预设的框框，这就大大激发了幼儿参与活动的兴趣。在创设“有趣的手印画”时，幼儿大都喜欢以风景、动物的形式来表现。有的幼儿喜欢用手印出仙人掌；有的幼儿喜欢用手形印出各种蝴蝶、孔雀、公鸡、小兔子等动物形象；有的幼儿把自己的手印在之上，把纸按轮廓剪出“草地”……幼儿通过各自对手形的想象，自由选择表现壁画的形式。

　　培养幼儿在壁画活动中的主动性，让家长共同参与也是一种很好的方法。让家长参与幼儿的活动，让家长了解幼儿园，了解诱饵，也让家长逐步树立新的育儿观，改变传统的习俗和不科学的行为方式，从而使得家长努力的保护孩子的童心、童真、童趣，给孩子创造自主活动，自主探索的机会和条件，并用自己的爱心与幼儿园合作。如：在制作壁画过程中向家长展示幼儿的作品，在幼儿和家长面前表扬幼儿的独创性，及时肯定每个幼儿创作的点滴进步，可大大增强幼儿的创作积极性。有的幼儿在制作热带鱼时，用对称、排序等方式来剪贴、装饰，能把所学到的知识运用到装饰中，有独到之处，我就对家长说？quot；你的孩子今天只澳的热带鱼设计的多好，你看，他会用对称的方法来装饰热带鱼的身体，各种鱼的形态都不一样，有的休息，有的在吃东西，有的从旁边游过来找朋友大小都不一样，多好看呀！“家长就对孩子说：“这小子，还真不简单，家里的动物世界没白看……”得到了老师、家长的赞扬，幼儿高兴极了。

　　每个幼儿都有了积极参与壁画活动的愿望，他们都想用画画、剪剪、折折、粘贴等形式来表现自己制作的兴趣和内心的体验，但有是幼儿在布置创作活动中，一开始难免会把活动是搞得较为凌乱，这时我不是先批评他们，而是逐步让他们注意把东西放在固定的地方，渐渐地，他们养成了习惯，东西也就放得整齐了。活动中，教师要努力做到理解孩子，接受他们天真无邪的举动，宽容孩子，接受他们的不完美的尝试，夸奖他们独特和大胆的尝试，保护孩子的天性，使得孩子较好地发挥自主性和创造性。

　　三、开放式的活动形式，留给幼儿自主发挥的空间

　　在幼儿艺术教育中，幼儿自由地进行艺术创造的一个首要条件就是教师必须改变传统的、单一的、成人的审美趣味和评价标准。要建立一种轻松自由开放的活动氛围，才能让幼儿在活动中充满活力，促进每个幼儿富有个性的⒄埂？

　　每次壁画活动的开展，我都让幼儿根据经验自己来确定壁画的主题、内容；每次讨论，幼儿都能订出好的主题，如“我和动物”、“手印画”、“奇妙的海底世界”、“美丽的秋天”等等；每次活动都让幼儿自由选择创作方式。例如，有的幼儿喜欢用这支的方式表现，折小鸟、小鱼、树等等，有的幼儿喜欢用画画、剪贴、的方式来表现树木、花草、房子，也有的喜欢用废弃材料作出人物、动物形象等等活动中，不失时机地让幼儿大胆发挥，主动创作，并对幼儿的独创及时给予鼓励，让幼儿又成功的情感体验。如在结合主题活？quot；美丽的秋天“而创设的壁画中，我先组织幼儿讨论该布置什么内容时，幼儿由于已有了一定的知识经验，知道秋天是一个收获的季节，一个美丽的季节，结合所学的诗歌《秋天的颜色》和带幼儿外出看到的秋天的田野，幼儿的思维非常的活跃，针对幼儿的回答，我及时给予鼓励、肯定，幼儿都很感兴趣，觉得自己的题目很有创意。幼儿根据自己的想象，制作出秋天收获的繁忙景象：车来车往忙着装运水果，小朋友们忙着帮助大人们摘果子，还有许多各不相同的果树，有桔子树、梨树、桃树，还有西瓜、葡萄等等……小动物们也忙着来了，一串红引来了美丽的蝴蝶，刺猬来背枣了，五颜六色的菊花也开放了……孩子们选择了各种方式来设计，有的幼儿利用吃过的糖纸，折成扇子状，中间一眨就成了一只美丽的蝴蝶；有的幼儿用水果网剪一剪、拼一拼成了各种形状的篮子……真是美丽的秋天、五彩的秋天、丰收的秋天，有诗歌中的景象，有故事中的情节。经过幼儿自由创设，分工合作完成的一幅幅作品，组成的壁画内容丰富，富有情趣。

　　“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功……”。幼儿在壁画活动中，使自己的想象变为现实，让每个幼儿都能看到自己选择创作的成果，体验到了主动创设的乐趣和满足，这正是幼儿自主意识的体现，作为艺术教育的一个方面，它有利于促进幼儿的终身的可持续发展。

　　浅谈幼儿园课程设计应注意的几个问题

　　摘要：幼儿园课程是为实现教育目标而组织安排的全部教育活动，其设计应该注意几个问题。首先，要树立正确的儿童观和教育观，教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是否恰当，直接关系到课程设计的质量，影响保教水平，教师应更新观念，根据幼儿年龄特点，组织实施对幼儿的普遍化、特点化的教育，完成全面发展的教育目标。其次，要注重教育目标的制定和实施。教育目标规定了课程的内容和进展是课程设计的基点，教师应准确地把高一层次目标转化为低一层次的目标，保证教育目标具体落实到每个幼儿的身上。第三，课程设计要注意“六性”，即“兴趣性”、“连续性”、“活动性”、“多样性”、“差异性”、“灵活性”，使课程不再只是特定知识体系的载体，而成为师生共同探索新知的发展过程。

　　幼儿园课程是指为实现教育目标而组织安排的全部教育活动，是教师掌握的知识转化为儿童的身心发展的结合点，也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童发展的落脚点。其设计应注意以下几个问题：

　　一、树立正确的儿童观和教育观

　　教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是否恰当，直接关系到课程设计的质量，影响着保教的水平。旧的儿童观把儿童当作被动的“接受器”只重视教师的教而忽略幼儿的学，致使教育目标、内容、方法、不符合幼儿的身心发展和活动特点，出现欲速则不达的局面。正确的儿童观是：儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要相信他们；儿童是主观能动的人，要了解他们。尽力使他们的潜能得以调动，特点得以发挥，实现教与学的统一。

　　《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿教育的目标，活动内容，指导要点，突出强调了幼教的整体性和“百花”型。要求教师合理地综合各方面的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动之中，充分发挥各种教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏，根据幼儿不同时期的能力、兴趣实施对幼儿的普遍化，特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。这是幼儿教师应具备的最基础的教育观。

　　二、注重教育目标的制定和实施

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标能使教育活动中的各个因素都围绕一个中心目的发挥作用，使教育过程的各个环节有序地进行，因此教育目标规定了课程的内容和进展，是课程设计应遵循的基点。同时课程设计过程中应明确教育目标的层次及在课程中的作用，达到逐步量化的目的。如何保证幼儿园教育目标具体落实到每个幼儿的身上，关键问题是如何把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标，目标制定的越小越具体、目标的完成也就越容易。教师应清楚地把握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系，从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑，形成一条清晰的落实方案。

　　三、课程设计要注意“六性”

　　1、兴趣性

　　兴趣是一种行为动机，是推动幼儿学习的直接动力，幼儿只有对要学的东西、有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，从而获得自身的发展。所以进行课程设计时应着重考虑的就是幼儿的兴趣性，使之贯穿于活动的发起、进行、结束的全过程。它包括教师的语言、提供的材料、进程的安排等等。如：《认识磁铁》这一活动，教师把幼儿以往的纸工作品小白兔和曲别针、磁铁发给幼儿，让幼儿想办法怎样让小兔子动起来，为幼儿提供了自由探索的空间，继而产生尝试、探索、发现的欲望，从而积极、主动地获取了知识。

　　2、连续性

　　进行课程设计时应该注意到各个环节之间的连续性。这里所说的连续性是指各个教育环节之间的衔接巧妙、过渡自然、一环紧扣一环。有些教师在设计课程时，往往只注意形式的标新立异，而忽视各个环节之间的连续性，使得原本很完整的知识体系被破坏，更不利于活动的组织。教师设计课程时，有时只需几句简短的话就能巧妙地衔接整个活动过程，使幼儿始终保持有意注意。如《认识声音》这一活动的目标，是使幼儿了解声音的产生、分类、性质、用途。教师在引导幼儿发现物体振动产生声音后，激发幼儿让自己身边的一些东西发出声音来，幼儿便开始拍桌子，敲打文具盒、跺脚。这样声音的一种“噪音”便产生了，教师可巧妙的开始下一个教育环节，即由声音的产生自然地过渡到声音的分类。

　　课程设计的连续性需要设计者本身具有较强的逻辑能力，活动什么时候开始，什么时候进行下一环节，什么时候结束不能随心所欲，而要精心设计、周密安排，只有保证了课程设计的连续性，才能较长时间吸引幼儿的有意注意，收到良好的教育效果。

　　3、活动性

　　过去我们在设计课程时只注意知识结构和教师的主导作用，对幼儿的学习特点和主体地位注意不够，幼儿的活动也被忽视，甚至一直不能被教师设计到课程之中，所以形成了教师讲、幼儿听，这样被动接受的传统课程模式。

　　皮亚杰的认知论认为：儿童的学习是一个主动的过程，知识是从儿童内部构成的，应重视儿童的主动探索和主动操作。所以教师在设计课程时应考虑让幼儿充分活动起来，让幼儿全身心地投入到活动中去，充分发挥多种感官的作用，运用多种感官参与活动，教师除了设计相应的环节之外，还要设计和准备相应的物质材料。例如小班《枣熟了》这一活动，设计听故事、品尝实物、手指点画这三个环节。并准备了挂图、枣和手指点画用的印泥、纸等材料，幼儿先用耳朵听，用眼睛看，继而用手摸，用嘴品尝，然后用手印画，通过这一课程使幼儿多种感官并用，真正做到在活动中求得发展。

　　4、多样性

　　目前，社会发展迅猛，科学技术日新月异，因此先进的技术普遍应用于我们的日常生活之中，孩子们接触到了卡通动画、电子游艺机、高档玩具、电脑等等，所以他们不再满足于一支笔、一张纸、一幅画。这就要求我们在课程设计时，充分考虑多种教育手段相互配合、交替使用。如实物教具演示、设置情境表演、录音、录相、多媒体平面展示仪等等，在设计中班语言活动《荷花塘》时，先让幼儿看背景——荷花盛开的池塘，然后出示几支荷花让幼儿闻其香味，继而用磁力教具在背景图上演示鱼儿欢跳捉迷藏的欢乐情景，随后又配乐朗诵儿歌，最后让幼儿戴头饰进行情境表演。这样通过多种手段的交互使用、幼儿由始至终都保持积极活跃的状态，直至活动结束后还意犹未尽。

　　5、差异性

　　《纲要》指出教育工作的最终目标是：促进所有幼儿在原有基础上获得发展，教师在课程设计时就必须重视个体差异，改变过去单一团体活动多，统一的要求多的现象。既有统一活动，又有自选活动，还有自由活动；既有团体活动，又有小组活动，还有个别活动，做到分层设计、分层指导、因人施教。例如：大班《有趣的面具》这一美工活动，教师不仅为幼儿提供制作材料，还提供一些半成品，甚至成品，这样能力强的幼儿自己创造性地制作，能力稍差的幼儿可以看成品模仿，能力较差的幼儿可以在半成品的基础上完成，这样在教师的精心设计下不同层次的幼儿都有了发展的机会。

　　6、灵活性

　　教师设计课程往往只设计成功的一面，很少设计失败的一面，也就是按自己的想法思路，一条线写下去，这样的设计看起来非常完美，但实际操作起来，往往不尽人意。比如：进行科学活动时，实验失败了怎么办？进行生活活动指导时，幼儿原本存有知识性误解怎么办？游戏活动中幼儿不能遵守游戏规则怎么办？体育活动或艺术活动中出现事故怎么办？教师应充分估计到可能出现的意外。另外，尽可能多地设计补救措施，以便灵活地处理好各种问题，使教育活动得以顺利进行。教师还应注意幼儿兴趣点是否发生转移，灵活地调整预先设计好的内容以适应幼儿的需要。

　　后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。”