培养幼儿尝试精神的实验研究

 　一、研究目的

　　现在的独生子女，由于受家庭的影响，很多父母长辈的过分溺爱，又由于陈旧的教学模式和注入式教学方法的影响，导致一部分幼儿出现如下现象：胆怯、懦弱、没有主见、依赖性强、缺少勇敢精神、自理能力较差、缺乏积极性和主动性。

　　面对以上教养工作中的误区，我们觉得迫在眉睫的改革是：

　　(1)改革教养幼儿的方法，提高幼儿的素质，培养幼儿勇于探索、敢于尝试的精神以及自理能力、主动学习的能力；

　　(2)改革旧的灌输式的教学模式，更新教育观念，不能再是你教我学、一问一答式的灌输式的教育。

　　由邱学华先生提出的尝试教学法，在小学、中学经过10多年的实践、论证、运用，如今已果实累累。尝试教学的最大特点是：能根据教育教学的特点和孩子的心理特点，把教师的主导作用和孩子的主体作用，通过环境的创设和尝试的操作及孩子之间的相互作用有机地结合起来。尝试教学改革了传统的教学模式，它激励学生去做一做、摸一摸、练一练、试一试，去获得知识、发现问题、解决困难，充分体现学生的主体学习。尝试教学有利于培养孩子勇于探索、勇于创造、开动脑筋的良好习惯，它是培养孩子良好素质的一种途径。因此，我们觉得邱学华先生提出的尝试教学理论和方法，正是我们幼儿园所迫切需要的一种教学理论和方法，我们在邱先生的关心和帮助下，运用尝试教学理论，在幼儿园进行培养幼儿尝试精神的专题研究。

　　二、实施方法

　　实施对象：在北环幼儿园中(1)班、中(4)班各抽取50名幼儿为实验对象。

　　时间：一年

　　三、实施途径

　　1．加强教师的学习，明确尝试教学的目的、意义。

　　要培养幼儿的尝试精神，关键在于实验教师。我们认真学习尝试教学法的有关理论，提高对尝试教学理论的认识，明确尝试教学的目的意义。通过学习，教师懂得什么是尝试教学理论和方法，如何灵活运用。并根据尝试教学理论，结合幼儿教育的特点，重点解决如下几个问题：

　　(1)研究尝试教学理论在幼儿教学中的操作模式；

　　(2)如何创设特定的尝试环境；

　　(3)研究幼儿园的各项活动都能让幼儿去试一试。

　　2．创设良好的尝试环境，激发幼儿进行尝试活动的兴趣。

　　我们在园内布置了一个专为幼儿操作的尝试环境。里面有玩具、用具、自制玩具、半成品玩具、模型，进行科学实验操作的用具、电气用具，大到电视机，小到一针一线。同时还利用班级内的各个活动角，如自然角、语言角、计算角、表演角、音乐角及创造性游戏的场景(娃娃家、医院、点心店、综合商场等)，为幼儿提供了大量的尝试环境和操作活动的机会。

　　环境的创设，给幼儿带来了极大的兴趣，平时经常不乐意来园的幼儿来园了，平时天天晚来的幼儿早到了。幼儿每天早晨来园后，就可以按自己的意愿自由选择各个角进行活动，教师的语言指导多用一些“试一试”的语言，让孩子带着一定的目的和问题去活动、去尝试、去发现。如：让孩子玩小电珠的游戏时，教师给孩子提供手电筒、电动玩具、电线、小电珠、电池，看谁能先让小电珠亮起来。开始时，幼儿显得手足无措，怎样摆放小电珠也不亮。在尝试问题面前，幼儿与幼儿之间互相商量、交流、讨论了，这时教师给予指导，让孩子先玩一玩手电筒、电动玩具，看一看构造，经过孩子们的看、玩、模仿、操作尝试，小电珠都先后亮了起来。孩子们为自己的发现而兴奋不已，争着把自己的发现告诉给其他幼儿。就这样，活动室、各个活动角都深深地吸引着每一个孩子。同时，我们也经常变更活动室的内容，让孩子每一次都有新的尝试内容、新的发现，使幼儿的尝试欲望越来越高，越来越浓。

　　3．将尝试精神渗透在教育教学工作之中。

　　幼儿园的教育教学内容有计、体、美、语、常、音、各类游戏及思想品德教育等等。我们充分运用邱学华先生提出的“先练后讲”的尝试原则。先练——是让幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练、试一试来发现问题，解决问题，学习知识技能。后讲——是教师给予幼儿操作者的正确指导、启发，评价与鼓励。我们还为每个活动提供充足的玩具、材料，便于幼儿的尝试操作。同时在教学活动中，为幼儿提供多样化，多层次的操作机会。教师的指导语言应多说：你发现了什么秘密，你是怎么知道的，你去试一试等。教师要及时肯定幼儿的每一次发现，每一点进步。

　　以前我们觉得语言课、计算课、体育课上起来比较枯燥乏味，可自从采用了尝试教学后，原来觉得枯燥乏味的教学变成了生动活泼、丰富多样的教学，使幼儿学得主动轻松。如：我们设计的计算课学习“四等分”，充分体现幼儿学习的主动性，让幼儿在掌握二等分的基础上，首先让幼儿用正方形的纸来尝试学分四等分(第一次尝试)；其次，让幼儿用多种几何图形的纸来尝试学分四等分(第二次尝试)；最后，是第三次尝试，我们将日常生活中一些比较难分的实物让幼儿分(如橡皮泥、小木板、肥皂等)，并为幼儿提供了测量工具(如直尺、线、游戏棒等)，幼儿会把不规则的橡皮泥，先搓成正方体，然后用直尺划分切成四块。我们开展了三次尝试活动，每次尝试活动都对幼儿提出了不同的要求，由浅入深，从易到难。整节课轻松愉快，幼儿动手动脑的机会多，他们通过自己的操作尝试学会了四等分。

　　又如，我们设计的体育课，内容是纵跳触物，我们根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好，设计了一个好听的名称叫“青蛙捉害虫”。开始。教师提出问题：小树上有一只害虫，谁来想办法把它打下来。幼儿开展讨论后说：可用梯子爬上去捉，可用木棒来打，可用砖头掷，有的幼儿说可以跳起来打。教师启发说：我们用哪一种办法最简单呢。幼儿想到用跳起来打最简单。教师又引导怎样跳为最好呢？让幼儿试一试，跳一跳，教师给予正确指导。接着又一次激发幼儿，让他们扮小青蛙去帮助农民伯伯捉害虫，幼儿在游戏中练习纵跳触物。整节课充分调动了幼儿的积极性，充分调动幼儿的感官，通过试一试，跳一跳，练一练的方法来掌握纵跳的技能，同时培养了幼儿积极动脑，敢于尝试的精神。

　　4．将尝试精神渗透在保育工作之中。

　　幼儿园工作与小学工作的一个最大区别是保教并重。从小培养孩子的自理能力，能为集体、为家庭做一些力所能及的事，是我们培养教育孩子的一个目标。那么如何在保育工作中渗透尝试精神呢？如何让孩子通过尝试活动来体现以上要求呢？

　　(1)在活动环境中，增添一些自理能力方面内容的教学玩具，供孩子们尝试操作、练习。如：自制玩具一串串小葡萄，每一粒葡萄都用揿钮和钮扣连起来，幼儿可以任意拆拼，这一活动让幼儿学会按揿钮和钮扣。又如，我们制作的硬纸板小鞋，可让幼儿进行系鞋带的练习。在娃娃家的游戏中，充分让幼儿尝试练习各种技能。

　　(2)经常在同龄班的孩子中，开展一些自理能力方面的竞赛活动。如：穿脱衣服、鞋子，整理床铺，正确的刷牙，洗脸、洗手等比赛活动。

　　(3)创造孩子参加劳动的条件。如玩水游戏，可让幼儿尝试着去洗一洗自己的小手帕、小毛巾、小杯子、小碗，最后可发展到洗玩具，擦桌子、椅子等。

　　(4)力争为集体做好事，轮流当小值日生，让幼儿当值日生为大家服务，从而培养幼儿学习独立做事，处理问题和解决矛盾的能力。

　　通过以上的尝试活动，孩子在自理能力方面、主动劳动方面、独立操作方面都有了很大的进步。

　　5．家园配合，培养幼儿的尝试精神。

　　家园教育的一致性，是培养孩子健康成长的重要途径。

　　(1)我们通过家长学校的活动，将培养幼儿尝试精神的意图、计划、方案让家长了解，双方了解孩子在园与家庭的情况，并让家长配合进行尝试实验前后的测查、摸底工作。

　　(2)加强家长对培养幼儿尝试精神的意识，组织家长进行学习，让家长真正了解尝试教育的优点，学会运用尝试教育的方法。

　　(3)利用橱窗、家园联系册、交流、谈话等方式，了解家园每天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致。

　　(4)家园共同活动，每月的家长学校活动，其内容紧紧围绕尝试活动的内容。园内的尝试公开活动请家长来园观摩，幼儿的早操、律动比赛请家长来做评判员，家园运动会请家长来园共同参与，幼儿的自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲，等等。

　　采用以上的方法，达到家园教育的一致性，许多家长深有感触地说：“你们搞的尝试活动，孩子的转变真大，孩子回家后不再像从前任性、顽皮，吃饭也不挑食了，而且还能做一些力所能及的事情，老爱问这个为什么，那个为什么。”

　　四、实施效果

　　经过一年的尝试，收到了可喜的效果。

　　(1)尝试活动改变了幼儿的精神面貌，许多幼儿一改过去任性、胆怯、懦弱、依赖性强的缺点，取而代之的是大胆、勇敢、独立，有克服困难的能力。

　　(2)尝试活动提高了幼儿的学习能力，幼儿通过尝试活动，操作技能提高了，主动学习的兴趣、探索的欲望增强了，上课爱动脑筋。积极发言的人数增多了。

　　(3)尝试活动提高了幼儿的生活自理能力，许多幼儿在家与在园都能做一些力所能及的事情，特别是自身的卫生工作(包括早晚刷牙、洗脸、洗手、穿衣、穿鞋等)，同时也能积极为集体劳动和服务。

　　(4)尝试研究推动了幼教工作的改革，更新了教育观念。教师的教学水平也得到提高。

　　(5)尝试研究转变了家长的教养观念，对幼儿不再是百依百顺或强制压抑，而是要求孩子去试一试。

　　五、初步结论

　　1．尝试教学理论能够运用在幼儿园教育教学工作中。

　　2．尝试教学能够培养幼儿各方面的能力。

　　3．尝试教学能纠正幼儿教养工作的误区。

　　【附】

　　“幼儿尝试精神”的调查卷

　　1．对陌生的人或陌生的环境的态度

　　A．很快就适应，没有陌生感。

　　B．比较容易适应，有时也会依恋亲人，出现胆怯。

　　C．比较难适应，经常不愿意离开亲人，害怕进入陌生环境。

　　D．很难适应，无法摆脱亲人，非常怕生、胆怯。

　　2．对上幼儿园的态度

　　A．高高兴兴上幼儿园，能自己走进教室。

　　B．比较愿意上幼儿园，有时也要家长送进教室。

　　C．不太乐意上幼儿园，经常不来或不想来。

　　D．不乐意上幼儿园，进园时常哭闹不安，总希望呆在家里。

　　3．进餐的能力和习惯

　　A．愉快进餐，能使用小勺或筷子，干净地吃完自己的一份。

　　B．吃得比较慢或不干净，但基本上能自己试着吃完自己的一份，不需成人喂。

　　C．有时能自己吃完，但经常不想自己吃总希望有人喂。

　　D．不能按要求进餐，总是在成人帮助下进餐，每顿都要成人喂才能吃完。

　　4．穿脱衣服、鞋袜的能力

　　A．能乐意学习穿脱衣服、鞋袜，并能穿整齐。

　　B．尽量自己穿脱衣服，尽管穿得不整齐，但愿意自己学着穿。

　　C．会的自己穿，不会的等待成人帮助。

　　D．不管会与不会，都不愿意自己穿脱，总是等待成人的帮助。

　　5．自理大小便的能力

　　A．能自理大小便，会用手纸，不需成人帮助。

　　B．不求助成人，想自理大小便，学习用手纸，但不干净。

　　C．小便能自理，大便主动对成人说，请求成人的帮助。

　　D．要大小便就求助于成人，要在成人帮助下才能完成。

　　6．学习活动中发言的态度

　　A．上课爱动脑，也多插嘴，不管是对是错总是迫不及待地抢着说，回答问题积极性高。

　　B．上课爱动脑筋，争取发言，对回答问题有比较大的积极性，特别是自己以为有把握的。

　　C．上课很少举手发言，教师请到也能回答，对教师的提问抱无所谓的态度。

　　D．不愿意回答问题，惧怕老师提问自己。

　　7.对体育游戏活动的态度

　　A．胆大，敢于冒险，喜欢玩活动性大的体育器械，有点横冲直撞、无所畏惧的态度。

　　B．胆量比较大，爱活动但不冒：险，认为自己能玩的就玩，不能玩的就不玩。

　　C．胆量比较小，不敢冒险，怕碰撞，喜欢玩活动性小的体育器械，比较小心谨慎。

　　D．胆量太小，无安全感，害怕玩体育器械，需要在成人的帮助下才肯玩。

　　8．对周围事物的态度【好奇好问)

　　A．对周围的事物充满浓厚的兴趣和探索欲望，经常喜欢问这问那。

　　B．对周围的事物比较有兴趣，有时也会问这问那。

　　C．对周围的事物兴趣一般，很少问这问那。

　　D．对周围的事物无兴趣，从不问这问那。

　　9．对周围事物的观察能力

　　A．关注周围的事物，经常能发现新事物，新变化，并善于将自己的发现告诉别人。

　　B．比较注意观察，有时能发现新事物，新变化。

　　C．不太注意观察，一般要在成人的提醒下才引起观察的兴趣，发现事物明显的变化。

　　D．即使在成人提醒下，也不能发现新事物、新变化，情绪较低落。

　　10．对操作材料的态度(动手能力)

　　A．经常摆弄玩具、材料，并且喜欢拆拆弄弄，即使大人不允许也照样要试。

　　B．喜欢摆弄东西，也想拆拆弄弄，但未经大人允许则不敢试。

　　C．有时动手摆弄东西，但一般不拆(也不敢试着拆)东西。

　　D．很少用手摆弄东西。

　　11．学习或游戏时遇到困难的态度

　　A．遇到困难一般自己想方设法解决，很少半途而废。

　　B．遇到困难自己先试着解决，再不行就不干了或喊别人来帮助。

　　C．一遇到困难就喊别人来帮助。

　　D．一遇到困难就不干了或换别的干。

　　12．对教师或家长布置任务的态度

　　A．无论自己会做还是不会做的事都愿意自己做，一般不主动提出希望得到大人的帮助，没有依赖性。

　　B．自己会做的事不希望得到大人的帮助，不会做的事只希望得到大人的语言指示，不想依赖大人，但有时有一点依赖感。

　　C．自己会做的事不希望得到大人的帮助，不会做的事就等待大人的帮助，有一定的依赖性。

　　D．即使自己可能于的事也希望得到大人的帮助，总喜欢在大人照应下去活动。

　　13．在游戏和劳动活动中的态度

　　A．主动积极参加游戏和劳动活动，在活动中敢于尝试，抢着做各种事情。

　　B．乐意参加游戏和劳动活动，只会根据教师或家长的要求

　　进行活动。

　　C．在教师和家长的要求下能够积极参加游戏和劳动活动，在成人提醒下会做些力所能及的事。

　　D．对游戏和劳动活动缺乏兴趣，在教师或家长要求下也不太愿意参加活动。

　　14．创新意识与创造能力

　　A．在认识事物的过程中会独立思考，经常会大胆讲出与别人不一样的看法，在游戏和活动中，常常会别出心裁，玩出与众不同的花样。

　　B．有时会有与众不同的看法和玩法。

　　C．在成人的启发下，会有与众不同的看法与玩法，其他情况下很少出现。

　　D．很少或几乎没有什么与众不同的看法与做法。

　　15．从情感、心理品质方面来衡量幼儿_的个性倾向

　　A．积极大胆，好问善思，动手动脑，敢于尝试，注意力集中，坚持性强。

　　B．比较积极，爱动脑、能集中注意，动手能力强，坚持性还可以，一般服从于老师的规则。

　　C．胆量不大，爱动脑但不太会动手(或爱动手但不太肯动脑)，注意力不够集中，坚持性欠缺。

　　D．胆怯、畏缩、情绪低落，依赖性强，坚持性差，缺乏积极性和主动性。