尊重学生的课堂“隐性”权利

 学生在课堂上接受义务教育的过程中，依据教育法规、教育原则、教育规律等享有一定的权利。学生的课 堂权利可分为显性和隐性两个层面。前者如课堂上教师不得体罚和变相体罚学生等，因其易于识别和定性而多 为人们关注，处理“侵权”也比较到位；后者因其相对微小不起眼而几乎无人注意并论及。比如，一位学生叙 述过这样一件事：我英语很差，但我很想学好它。一天上课，英语老师按顺序叫学生起来回答问题。就要轮到 我了，我很激动。虽然这次的问题我能回答出来，但还是有些紧张。可是，老师没有叫我，而是叫了我后面的 学生。我顿时无地自容，感到再也没有信心把英语学好了。直到现在，我见了英语就心烦，因为那次我受到了 深深的伤害。作为受义务教育的学生，上课本应拥有较为均等的回答问题的机会，但是，这一课堂“隐性”权 利在学生明显应当享有时却被教师轻易剥夺了。 
学生的课堂“隐性”权利，除了较为均等的回答问题机会外，至少还包括以下数点：（1）学生与教师个性 相斥时也应受到尊重的权利。（2）学生成绩不排名次、座位不受歧视的权利。（3 ）学生在课堂上被教师错怪 ，有接受公开道歉的权利。（4）学生有较为均等的上黑板的机会。（5）学生可以无条件地质疑纠错并有要求 教师及时予以答复的权利。（6）学生有要求教师严格按课表上课， 不得随意调课的权利。（7）学生有课间不 做课堂作业、要求教师不拖课的权利。（8）学生有不因其他个别学生出错而遭受株连惩罚的权利。（9 ）学生 有要求老师使用先进教学设备的权利。（10）学生有要求教师不人为提高教学要求和难度的权利。（11）学生 作出努力取得成绩有接受公正评价的权利。希望我们身边有意无意侵犯学生“隐性”权利的现象不再发生。