谈教师言语情感的强化作用

苏国榜

语言是思维的物质承担者。离开了语言，人的思想也就无法存在和传递。所谓“言为心声”、“思维是无声的语言”，就是从不同侧面指明了这一点。而人在利用语言认识和把握世界时，除了借助一定的经验积淀和逻辑推论外，情感也起着不可低估的作用。

作为频繁使用语言的教师，弄清言语情感的含义，在教学中有意识的运用，是非常必要的。一定程度上讲，教师所从事的，本就是语言的工作，更孩有意识地研究和运用这一点。

那么，教师言语情感的强化和激活作用表现在哪里？现代心理学的研究成果表明：生活在开拓和创新的社会背景下，现代中学生思想活跃，求加强烈、感情丰富；自我意识越来越强。他们要求发展个性，对保姆和警察式的教育反感，对空洞于巴的说教厌倦。他们对新事物新问题都敏感好奇，情绪情感容易激动。但这个时期，他们又都缺乏成熟的自省，自激力较差，感情相对比较脆弱。一句话，这是一个心理平衡易被打乱，可也是一个可塑性最大的时期。心理学家们称青春期为“心理断乳期”和“急风怒涛期”即是形象的描绘了这一时期复杂易变的内心世界。在他们的思维结构中，形象性的思维占主导。他们对形象可感并带有强烈感情倾向的东西，容易接受。反之，则十分困难。需要社会和教师的大力引导。

在学生的认知过程中。记忆品质的强化；审美联思、想象以及创造性思维的发挥；学习动机的刺激；乃至知识技能的迁移。都跟具有丰富情感色彩的材料和言行有关。他们对动听感人的话语兴趣浓浓，对空洞的说教干巴的言语，则十分冷淡和厌烦。他们随着老师语言的描述亦忧亦事，亦爱亦憎，甚至调整自已原有的认知定势，力求符合教帅带有感情色彩的语言所流溢出的评判标准。生活中，老师昂奋的言语还能改变学生消极的情感，导引着他们朝着良好的方向发展。近年来，由于心理学的发展，指明了形象性的材料和具有丰富情感的言语，与人们的理解和思考有着十分重要的作用，而且，情感的记忆还远远优于形象的记忆。因此，一些优秀的教师开始有意识地注重自己讲析教材的言语情感。效果证明，如果教师能把作品中的这种潜力，结合当时地学生的客观识际，寓于一定的情感评判并用激情的语言准确地描绘出来，以直观的形象性的情感体验，缩短学生与教材间的距离，必能收到事半功倍了效果。

“感人心者，莫先乎情”。直接的言语情感体验远比以文字为媒介的间接的情感体验，记忆起来容易和持久得多。也更容易在理智尚欠成熟的中学生中引起共鸣。教师“言语的情感对于信息转化的深度和广度都有着强化和制约作用”。

因为“说话人由于其感情的专注和亢奋似乎见到他所谈起的事物，并且使读者产生类似的幻觉”。

是的，教师准确地摩仿作品中的言语情感，或者把作品的愿望、要求、道德观念、知识技能等潜力，通过与之相适应的情感处理，以言语情感所内蕴的评判方式来感染学生，会强烈地吸引和鼓舞学生去认识、探索。强化学生认知中的记忆效果，有时甚至能调整学牛的认知定势，使之重新组合，产生创新的奇迹。