网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变

 网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变

——《年、月、日》教学例谈

武进区湖塘桥实验小学   蒋惠琴（数）

【内容提要】：以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为学生发展创造一个有利于群体间交流的活动环境，将是充分体现以学生发展为本的重要前提。笔者在理论联系实际的探索中，实现了网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变：信息来源的改变、学习方式的改变和课堂管理的改变。本文结合《年、月、日》一课对这三个改变进行阐述。

现代数学教育理论把“以学生发展为本”作为数学教育改革的行动口号。如何以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为学生发展创造一个有利于群体间交流的活动环境，将是充分体现以学生发展为本的重要前提。为了使学生能顺利进行数学学习并实现再创造，笔者尝试设计网络条件支撑下的教学环境，使学生学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，让学生在“动手做数学”中亲身经历知识形成的过程，有效地激发了课堂的活力。”

网络条件支撑下的数学课堂教学，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习，也包括利用网络，进行信息检索与搜集以及信息发布的学习活动。本文就《年、月、日》一课为例，谈谈网络条件支撑下数学课堂教学的三个转变。

一、改变信息来源，为学生提供“活”素材。

建构主义学习观强调学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。因此，适合的信息背景，是学生自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，学生才有“选择、加工”的空间；只有与学生生活经验相联系的信息，才能促使学生知识的建构。教学中，通过网络资源共享，把自然、社会环境中的广泛、有意义的“活”素材引入课堂，提供大量的与教学内容密切相关的素材，让学生自主选择，能满足教师与学生的需求，以获取最佳的学习效果。

在教学《年、月、日》时，教师改变了信息来源，尝试通过国际互联网这个世界性的知识信息库，通过小学生能够掌握的网页浏览与上传、下载技术，收集了大量的与年月日相关的信息资料（文字材料和图片等），然后将收集到的资料重新组织整理,编制成许多相关的网页，还在主页上提供了一些天文知识和多功能在线日历，让他们能直接上国际互联网浏览更多的信息，为学生学习数学提供了丰富多彩、具有强烈时代感、真实感的素材，有效提高信息的数量和质量，成功地为学生的自主建构提供了可能。在这样的网络环境下，学生所可享用的信息容量之大，内容之丰富，是远非传统课堂教学中的教材所能比拟的。

二、改变学习方式，实现数学学习 “再创造”

在《年、月、日》一课中过程，教师首先利用网络中的多功能万年历，引导学生进行日历探秘。学生在查找任意年份的日历中观察思考得第一个知识要点：一年有12个月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有31天，四、六、九、十一月每月有30天，并且发现矛盾：为什么二月有时是28天，有时是29天呢？在这里，学生体验到了一种探究，一种尝试，一种发现，一种创造的乐趣。求知的需要使学习顺势进入第二个“研究阶段”：为什么二月份有的是28天，有的是29天，究竟有什么规律。他们再次利用计算机查找资料，进行第二次的抽样调查，并发现要研究这个问题，可专门查找任意连续12年的年段二月份的日历。学生的整个认知过程都是主动探索。实际上他们在自己动手操作，或者说在“玩”的过程中经历前人的发现过程，经历知识的产生和发展的过程，是“再创造”的。他们中每一位都是一名发现者、创造者。他们在创造的过程中学会了观察、分析、类比、归纳、概括等数学方法，并体验到数学的特点：来源于生活，服务于生活。