用活教材，教活学生

 用活教材，教活学生

——听特级教师钱守旺教学“年、月、日”有感

江苏省特级教师  徐斌

2004年4月2日，我在北京听了河北省特级教师钱守旺执教的“年、月、日”，很受启发。下面撷取两个片断，与大家分享。

（课前师生一起唱歌曲《365个祝福》）

【片断一】创设情境，揭示课题

师：同学们，今天有这么多老师来听我们上课，你们高兴吗？

生：高兴！

师：老师和你们一样，也非常高兴！让我们记住这难忘的日子：2004年4月2日。（板书）

师：做为首都的小朋友，你们一定都观看过天安门广场的升旗仪式吧！

生：（自豪地）参加过！

师：当五星红旗冉冉升起的时候，你们有什么感受？

生：自豪！骄傲！

师：那谁知道，新中国是什么时候成立的？

生： 1949年10月1日。

师：（教师用课件出示开国大典的照片）对！是1949年10月1日。伟大领袖毛主席向全世界庄严宣告：“中华人民共和国成立了！”

师：新中国成立以后，我们伟大的祖国发生了翻天覆地的变化，特别是在过去的几年中，有

两件大事特别值得我们骄傲！

师：（出示北京申奥成功后人们的欢庆场面）看到这幅照片，你们想到了什么？

生：北京2008年奥运会！

师：谁知道北京申奥成功是哪一天？

生：2001年7月13日。

师：2001年7月13日是中国人应该永远记住的日子。因为北京获得2008年奥运会的主办权。看！华夏儿女无不欢心鼓舞。

师：（出示航天英雄杨利伟的照片）你们知道照片上的这个人是谁吗？

生：知道！是我国的航天英雄杨利伟。

师：2003年10月16日6时23分，“神舟”五号载人飞船在内蒙古主着陆场成功着陆，我国首次载人航天飞行圆满成功。

师：像刚才这样，我们在说明一件事情的时候，有时要告诉人们事情发生在哪一年，哪一月，哪一日。年、月、日同时、分、秒一样，也是时间单位。这节课我们就来学习新的时间单位--年、月、日。（板书课题）

〖赏析〗：课程资源的有机整合与合理利用是有效教学的前提。通过上课日期、新中国成立、申奥成功、“神州五号”成功发射等等具体日期自然导入新课，既可以使学生感到要学习的知识就在他们身边，又不失时机地渗透了爱国主义教育，体现了对学生态度、情感、价值观的关注。

【片断二】观察年历，探究新知

1、认识年历。

师：关于年、月、日的知识，同学们可能已经知道了一些，谁能把你知道的有关年、月、日

的知识，给大家讲一讲！

生：（自由发言）

师：同学们知道的真不少！在每个小组的课桌上，老师为你们准备了一些年历卡片，下面，请同学们以小组为单位，认真观察这些年历卡片，看你们还能发现什么？

（教师在大屏幕上出示下面两个问题，让学生讨论）

（1）一年有几个月？每个月的天数一样吗？有几种情况？

（2）根据每个月的天数，你能推算出全年的天数吗？

生：（探究与讨论）

师：谁愿意向大家汇报一下你们组的发现？

生：（略）

师：通过刚才同学们的努力我们发现：一年有12个月，无论哪一年，除二月份以外，一、三、五、七、八、十、十二月总是31天，四、六、九、十一月总是30天。（板书）

师：请同学们拿出2004年的年历，在2004年的年历上找一找，今年的儿童节是星期几？中国共产党的生日是几月几日？2004年的7月1日是星期几？中国人民解放军建军节是几月几日，是星期几？今年的教师节和国庆节各是星期几？你的生日是几月几日？你父母的生日是几月几日？用彩笔把这些日子圈出来。

〖赏析〗从建构主义的观点来讲，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师充分考虑了学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。对于一个三年级小学生来讲，对“年、月、日”的知识可能已经有了一些了解。所以，教师先让学生说一说：你已经知道了什么？体现了对学生学情的关注，较好地把握了教学的起点。再通过两个富有启发性的问题，引导学生小组合作学习，教师充分发挥学生的主体作用，充分相信学生的学习能力，给每个学生创造了展示自己个性的机会。

2、教学大月、小月。

师：我们把有31天的月份叫做大月。那么，把有30天的月份起个什么名字？

生：叫做小月。

师：有哪个月的天数比较特殊？

生：二月份既不是大月，又不是小月，是一个特殊的月份。

师：同学们数一数，一年中有几个大月？几个小月？

生：7个大月，4个小月。还有一个特殊的二月。

师：怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？你们能自己想个办法吗？

生：（自由发言）

师：（根据学生的发言，向学生介绍两种记忆方法）

⑴歌诀记忆：

“7个大月心中装，七前单数七后双。”

“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”教师说明：这里的"腊"是指十二月。

⑵左拳记忆：

出示左拳图，边演示边介绍：我们可以在左手的拳头上依次数出12个月份，从右边第一个凸起初开始数起，第一个凸起处是一月，凹下去的地方是二月，接着数，三月、四月、五月、六月、七月，转过来，从数一月份的地方接着数八月、九月、十月、十一月、十二月。

生：（先跟老师一起数，再同桌互相数）

师：你们发现没有，凡是数到凸起的地方，每个月都是多少天？凡是数到凹下去的地方，除

二月份以外，每个月都是多少天？

生：凡是数到凸起的地方，每个月都是31天，凡是数到凹下去的地方，除二月份以外，每个月都是30天。

师：对！凡是数到凸起的地方，每个月都是大月，凡是数到凹下去的地方，除二月份以外，

每个月都是小月。

师：你还能想出别的记忆方法吗？

〖赏析〗数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识，学生该掌握的知识还是要掌握，学生该记住的结论还是要记住，这个环节教师通过各种有趣的活动让学生真正掌握了大、小月的知识，从而保证了教学的有效性。

3、教学平年、闰年。

师：在上面的游戏中，老师最后报一个二月时你们为什么谁也不站起来？

生：因为二月份既不是大月，也不是小月。

师：二月是一个特殊的月份，根据这个特殊的月份，我们把二月有28天的那一年叫平年（板

书：平年），把二月有29天的那一年叫闰年（板书：闰年）。

师：请同学们根据大屏幕上的万年历，把1993-2004年中2月份的天数记录在下面的表格里。

师：（学生填完后）根据2月份的天数查一查1993-2004年这些年中，哪几年是闰年？

（学生回答后，教师让学生将闰年的年份涂成红色。）

师：闰年的出现是有规律的，仔细观察表格里的年份，你能发现什么规律？

生：我发现每4年里有3个平年，1个闰年。

师：按照这样的规律请你推断一下，2008年是平年还是闰年？

生：2008年应该是闰年。

师：为什么会出现这样的情况的？你们想知道吗？

（补充小知识——“地球绕太阳旋转一周的时间叫做一年，这段时间是365日5时48分46秒。为了方便，人们把一年定为365日，叫做平年。这样，每4年就少算了23时15分4秒，即将近一天。人们就把这1天加在二月里，以补上少算的时间，这样一年就有366天了，这样的年份被称为闰年。”）

师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？

师：我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？

1993÷4＝498……1        1994÷4＝498……2        1995÷4＝498……3        1996÷4＝499

1997÷4＝499……1        1998÷4＝499……2        1999÷4＝499……3        2000÷4＝500

2001÷4＝500……1        2002÷4＝500……2        2003÷4＝500……3        2004÷4＝501

生1：我发现闰年的年份除以4都没有余数。

生2：我发现闰年的年份都是4的倍数。

师：对！公历年份是4的倍数的一般是闰年。

师：这就是说，要判断某一年是不是闰年，就可以用这一年的年份除以4，看是不是4的倍数。下面，请同学们根据计算结果判断，下面这些年份是平年还是闰年？

1876÷4＝469           1936÷4＝484           1894÷4＝473……2

1996÷4＝499           1900÷4＝475           2005÷4＝501……1

生：（用计算器计算并做判断）

（当学生按一般方法判断1900年为闰年时，教师通过让学生查万年历发现1900年是平年。指导学生看课本第49页上的注释，认识整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。）

生：（表现出疑惑之情）

师：为什么会出现这种情况呢？你们想解开这个谜吗？

生：（喜出望外）想！

师：同学们读一读下面的这段小资料可能就知道了。

（补充小知识——“每四年出现一个闰年，时间差不是整整24小时，而是23小时15分4秒，所以四年一闰又多算了44分56秒，看来误差很小，但时间长了，误差就大了。每400年就要多算3日2时53分20秒，所以每400年应少增加3天。为了便于计算，就作了"四年一闰，百年不闰，四百年又闰"的规定。所以科学家又作一项补充规定：年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年。”）

师：因为有了上面这种特殊情况，所以我们说“公历年份是4的倍数的一般都是闰年”。

〖赏析〗实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。平年、闰年的知识是本节课教学的一个难点，这一层次的教学，教师以引导学生自主探究作为教学的出发点，充分利用教师提供的学习资源，让学生自己观察，自己发现，自己概括，培养了学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维。在教学中，电脑软件"万年历"的演示，直观、形象，令学生信服。“小知识”的适当补充，可以开拓学生的眼界，激发学生课下进一步探究的欲望。因为对这些小知识教师只是定位在“了解”的层次，所以不会加重学生的学习负担。