让你的课堂神起来

 让学生自由地搜集

一节要求学生根据获得的信息进行分类，然后绘制图表的统计知识教学课。

师：同学们！你们喜欢过生日吗？

生：喜欢！

师：过生日，你们喜欢吃什么，穿什么吗，玩什么？

生：吃蛋糕，穿白色裙子。

师：看来你的生日在夏天！

……

师：我们能不能过个集体生日呢？

生：能！

师：怎么过？

生1：可以统计全班学生的生日，凡是同月份出生的可以在一起过。

生2：可以统计学生的爱好，凡是爱好相同的可以在一起过。

生3：可以统计穿着情况，喜欢同一颜色的学生可以一起过。

生4：可以统计个人爱好，凡是爱好一致的同学可以一起过。

生5：可以统计每个学生的属相，属相相同的在一起过。

……

师：今天，这儿有上千位老师在听课，你们是把全班同学统计完后再决定为谁过生日，还是把全体听课教师都统计在内一起过？

全体学生（大声回答）：把全体听课教师统计完以后再一起过。（学生那高兴劲就甭提了，纷纷拿着纸高高兴兴地跑到下面开始统计，他们一边跑着，一边问着，一边记着，十分忙碌。统计内容包括教师的姓名、年龄、工作年限、工作单位等。但课堂秩序很乱，而且用了近四十分钟。）

评析：

传统的统计教学，给学生提供的材料是现成的，比如某工厂一月份产量是多少，二月份产量是多少……十二月份产量是多少，然后再绘制统计图表。作为传统技能型课型，虽然学生易于学会，但学生们难以理解数学的价值。课后几位教师认为该节课的任务没有完成，即学生根本没有学会如何根据获得的信息进行分类并绘制图表，并且课堂还特别乱。我想，这是许多教师没有跳出传统教学，让学生快乐学习数学的反映。

数学的学习是快乐的，而传统的统计知识教学，学生在绘制图表前得到的信息都不是自己实践获得的，这自然没有什么快乐可言。虽然不可能事事都去亲身统计，但在学生首次接触新的知识时，应该让他们自由地搜集，而且从课堂中我们完全可以看到，自由搜集的学生是快乐的。

有人会说，那本章节的教学任务怎么办？实质上经过前面快乐的搜集，后面的任务学生同样能快乐地完成，他们一定会通过理性的思考，并按照自己的思维去绘制个性化的图表，比如同地区者一起过生日，同属相者一起过生日，同工作年限者一起过生日。大黑体(简)

让“崔永元”走进课堂

当全体学生初步理解《只有一个地球》课文后，一老师搞了让“崔永元走进课堂”的教学活动：

教师把课堂转变成《实话实说》节目录制现场，老师成了“崔永元”，学生代表成了“特约嘉宾”，有“环保局长”、“地质学家”、“天文学家”、以牺牲环保而发财了的“经理”等，前两排学生成了现场观众，其余学生成为场外热心观众。节目围绕“只有一个地球”的话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众提问，还有不断的“热线电话”。在幽默风趣的对话中，师生实现了真正意义的双赢。

评析：

虽然没有整个节目对话内容，但我们完全可以想象得到学生的表现，想象到“专家”与“经理”的对话是什么样的？想象到观众会向“经理”提出哪些问题。这样的教学，教师的传统地位变了，学生实践等综合能力一定能得到有力锻炼，是不是好课，学生欢迎不欢迎，答案十分明显。这个金点子的价值在哪里？我想每个教师读完上面的内容都能清楚。生活中有很多信息，关键是我们教师能否把这些信息快速移植到课堂中来，当你想出移植的过程后，一个金点子就产生了。

《中国教师报》