磨课：“磨转”你的教学方式

  编者按：全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。可见，用心磨课的重要性。但是，多年来的各种公开课已经在人们心目中形成一个思维定势，那就是一堂优质的公开课必须是“完美”的，越来越多的教师也为了这个“完美”，使公开课变成“无懈可击”的表演。然而真正的好课的确需要“精雕细刻”、“千锤百炼”，期望教师能不断地反思自己的教学实践，真正地“磨”出一堂又一堂好课。

    ■　案例展示

    磨课助教师学会自我反思

    《新世纪英语》七年级第二学期Unit 4 lesson 1
    出场教师：上海市民办立达中学教师 张煜
    出场理由：上海市新教材展评课一等奖
    备课：张煜老师认真地把自己的教学思路、设计意图，和教研员进行交流、讨论。
    首次试教：第一次试教后，张老师将教学目标细化为语言知识目标、语言技能目标和情感目标。
    新课：在具体分析学生英语状况、学习态度和性格特点的基础上，张老师在新课导入、生词学习和操练、句型的操练和巩固以及课文学习等方面进行了调整。
    实例：在新课导入中，原来是以实物呈现computer，后改为用多媒体给学生看Bill Gates的照片，通过“Do you know this man”、“What does he do”等问题唤起学生对以前所学内容的记忆，然后让他们进一步回忆Bill的梦想（Do you remember his dream）。由于前一单元刚学过Bill的生平，学生能完整回答问题。这样就很自然引出新课的主题。
    二次试教：经过第二次试教后，张老师与教研员一起再次对教学设计作了修改和调整。经过句型学习后，在熟练掌握的基础上，如何让学生在具体的语境中使用，是十分重要的一环。
    三次试教：教研员、名师工作室的部分教师一起出力，特级教师亲临课堂指导。各位教师畅所欲言、群策群力。这种全方位、多角度、全过程的教研讨论，使教案设计提升到一个新高度。
    实例：重新设计句型的教学环节中，在学习、操练句型“What’s the use of……  We can use it to……”后，把这两句句型列出来，让学生用该句型结构就电脑的四个部件的功能进行对话练习。为了让学生置身于真实的生活对话情景，重新设计A、B两个角色，并分别添加一句A：I got it. Thank you. B：You are welcome. 这样，学生在运用新学句型时，能够意识到获得他人的热心解答后应该表示感谢。同时，作为操练的一部分，要求同桌学生间开展A、B对话，角色互换，避免只问不答或只答不问的情况，使语言练习和语言交际覆盖每一位学生。
    过程：一、执教者说课，教研员听试教课，初步确定教学目标和教学过程的设计框架。二、首次试教后，执教者与教研员共同修改教学设计，反复推敲，完善教和学的方式。三、再听试教，名师、专家、教研员听课，共同反思，聚精会神每个教学环节，突出语言教和学的“实”，让语言能力的培养落实到教学的全过程。
    反思：试教和研讨活动促使执教教师积极主动地观察、思考和评估自己的课堂行为，逐步实现课前理念和课堂教学实际的最大统一。在多次试教和研讨后，张煜老师这样反思自己的教学行为：“我能否听取建议，合理采纳并改进自己的教学方法”、“我下一步应该如何教学”等等。在思考中不断调整和完善自己的教学设计，在实践中不断提高驾驭课堂教学的能力。磨课帮助教师逐步学会反思，促使教师逐步成长为具有理性思考的教师。

    ■　实践支招

    实践反思，同伴互助和专业引领——
    磨课是“三位一体”综合体现

    □　沈华斌（浙江省湖州市织里实验小学）

    教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”，而磨课则是这“三位一体”的综合体现。在公开课前，执教者请教学专家或同伴给予选课、备课和上课的专业指导，这种向专家或同伴研讨的求教，其实就是“磨课”的一种形式。那么，在磨课中如何“磨”出精彩呢？
    “磨”出教师把握教材的深度
    在磨课开始前，同组教师对同教材的不同理解，可以使执教者取长补短，达成对课程的深刻理解，从而提高自己的课堂教学水平。
对于磨课的教师来说，整个磨课过程可以促使教师深刻理解教材。例如在上“分数的意义”时，课前我查阅了很多相关资料，并根据教参仔细把握教学目标，深入教学内容，从而使自己弄清教材主次，为课堂取得较好的教学效果奠定基础。
    “磨”出教师合作交流的默契
    在磨课过程中，同伴互助，专家指导是离不开的。磨课同时也是集众人教学智慧，共同进步的良好平台。
    执教者写出教案后，一般要经过试教、修改、再试教、再修改……一次次的反复，看似反复的每一次却都会有不同的教学效果。在集体反复观摩、反复修改中找出优点和不足，既促进执教者进行反思，又会让其他参与教师从中获益。通过这样的磨课过程，教师间的合作逐渐走向默契。
    “磨”出学生主体求知的需求
    备课，教师考虑比较多的是怎样设计能使自己在一节课上畅通无阻，直至课堂结束。往往忽略了新课程理念下的教学，学生的需要是第一位的，学生才是主体。
    在教学设计中，我注重学生在某个知识点产生时，会有怎样的求知需求，围绕学生的这种需求再去设计教案。因为新课程倡导的课堂应该是一种生生、师生间不断互动的过程。
    “磨”出教师创新思维的火花
    磨课出来的教学设计都会有所创新。例如在教学“分数的意义”时，我不直接出示新的教学内容，而是让学生在闯三关中，探究什么是单位“1”，懂得一个分数代表什么意义？在此基础上去总结分数的意义。
    在这次磨课中，我将设计好的教案先提供给组内其他教师，通过反复的研讨，组内的教师在一些教学环节的设计上融入了他们新的想法，使教学设计更新颖。

    ■　相关链接

    磨教材是关键

    磨课思路：接纳——比较——质疑——完善——超越

    好课“五磨”

    磨目标——这节课究竟要干什么？
    磨教材——课堂需要怎样的教材？
    磨环节——哪些是课堂必备的环节？
    磨学生——学生可能出现哪些问题？
    磨细节——该提什么问题，如何反馈？
    在这“五磨”中，磨教材是关键。因为教材可以上通目标，下达学生。
    选自《好课多磨的价值和策略例谈》

    青年教师“磨课四步曲”

    第一步：磨课先从模课开始（模仿名家的课）；第二步：个体研究，设计教案，尝试教学；第三步：小组研究，完善设计，再次实践；第四步：群体总结，资源共享，个体提升。在这种“四步曲”的教研活动中，青年教师教学水平可以不断提升。

    磨课方式综合运用

    第一，个体带动群体式。整个教研组的教师们“捆绑”在一起，群策群力，共同为一堂好课的诞生出谋划策。每一轮课尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策。
    第二，主题引领研讨式。学期初，各教研组要根据教学的实际情况，确立相关主题，作为一学期磨课活动的主题。
    第三，“解剖麻雀”微格式。“磨课”中尽量使用摄像机等现代教育技术手段，“磨课”者和任教者通过反复观察，甚至量化地深入分析课堂教学的方方面面，从而大大地提高“磨课”的针对性。