让课堂在生成过程中涌动生命的活力

 原载2005年《教育科学论坛》12期

○李中刚   

叶楠教授说： “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在新课程理念指导下，不少教师站在关注生命的高度，关注学生的发展，注重课堂生成，使课堂呈现出生机勃勃的新景观。但目前有的教师忽略课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化，一次次失去了培养学生发展的机会。

如何把握课堂生成，使静态课堂走向动态课堂，达到师生共渡生命历程呢？

    一、精心预设，有效预约动态生成。

教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。“凡事预则立”，虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但是课前的预设越周密，考虑越详尽，则转换为切实有效的课堂实际流程的可能性就越大。一是充分挖掘教师自身的潜在资源。我们的教师中，有的能歌善舞、有的晓古知今、有的能言善辩、有的多才多艺。如果把这些资源恰当地融入教学过程中，与学生互动，无疑会使课堂产生一个又一个的高潮。二是充分挖掘学生的潜在资源。学生是教学的主体，具有一定的认知潜力和想象力，他们思维活跃，创造欲望强。预设时教师应认真分析学生的基本情况，充分依靠学生。三是充分挖掘教材的潜在资源。教材是教学的线索，是学习活动的指南。教材中的题眼、空白、意境等，都是教师预设生成的切入点。预设时充分阅读教材、钻研教材，课堂的生成就会呈现出比预设更好的效果。四是充分挖掘教学环境与教学设备的潜在资源。环境与设备也是教学的宝贵资源，预设时需要加以充分的考虑和利用，也会对教学带来意想不到的效果。科学的预设要有其开放性、包容性和弹性，甚至留下一段空白，给学生以充分的自我展示空间。

二、关注过程，灵活捕捉动态生成。

   苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。课堂教学的过程是一个动态建构的过程，在学生自主阅读中，在多元理解中，在交流互动中，学生往往带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致在参与。这样，人与人的互动、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会生成多姿多彩的课堂状态。教师要牢牢把握动这些契机，适时地作出反应和调整。 达到教学直接诉诸学生的理智和心灵的境界。1、从自学活动中生成。学生自主学习的过程是学生吸纳信息，编码信息，加工信息的过程，由于每个学生都是鲜活的生命个体，相同的信息在不同个体编码、加工的起点不同、方式不同，建构的结果也自然不同，这就会有多彩多姿的生存状态。2、从质疑问难中生成。有问不完的问题是学生的天性。随着学生课堂的主体性、自主性的增强，学生敢于向书本、向教师、向权威质疑问难，“质疑无禁区”，这就为课堂的生成展现着无限的可能性。3、从自由感悟中生成。学生对文本的解读，不是静止、复现的“镜式反映”，而是结合了自己独特体验后的一种重新构建，在多元解读的背景下，读同样的文本，感悟却是千差万别，各有不同，具有很大的不确定性，而这种不确定性却具有多重的生成资源。4、从引发体验中生成。在课堂教学中，引发学生体验，或引发学生回顾自己亲身经历去学习、感悟新知识，也会生发许多“无心插柳柳成荫”的生成效果。5、从解答作业中生成。作业是学生知识能力整合的有效途径，是学习、巩固、提高已有知识的最佳方法，学生的创造天性、创造潜能在这个平台上能得到极大的发挥。

    三、准确把握，巧妙调控动态生成。

    新课程呼唤动态生成的课堂，为课堂教学洞开了一片新天地。一些教师把学生在课堂上出人意料的提问，旁逸斜出的回答，远离文本的体验，任意生成的交流，纠缠不清的争辩，漫无边际的发挥不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，以为“捡进筐里都是菜”。结果，学生学习的有效时间被挤占，教学陷入散漫局面，表面的活跃掩盖了实质的苍白。对于课堂教学中动态生成的信息，教师应该以变应变，化虚为实，牢牢把握教学的主动权。

    1、有效促成，筛选点化。

   教师面对教学中纷至沓来的生成资源，既不能熟视无睹，也不能照单全收。教师应根据教学目标，进行筛选，择其有价值的生成加以点化，以实现课堂教学无序与有序的统一。如教学《可贵的沉默》一课时，当教师出示课题后问学生：“读了课题，你有哪些问题？”学生纷纷提问：“什么叫沉默？”“谁沉默？”“为什么沉默？”“什么叫可贵？”“为什么沉默可贵？”“作者是谁？”“什么时候写的？”“因为爸爸批评我‘沉默寡言’，所以沉默不是可贵的”。老师面对学生的提问，机智地说：“同学们真了不起，根据课题，就能提出这么多的问题。但有些问题，是你们自己查工具书可以解决的，有些问题与学习课文无关。你们认为我们应选择哪些大家共同关心的问题来解决呢？”在师生的共同合作中，最后选择了“为什么沉默”和“为什么沉默可贵”作为切入点。

    2、拨云见日，披沙见金。

    《田忌赛马》一课，其教学目标之一是通过赛马这件事，体会到“只要善于观察分析，就会使事物产生不同的结果。”而学生的体会却是“齐威王真笨”。教学目标没有达成，执教的老师并没有被学生在认知上出现的偏失所左右，而是巧妙转换生成资源，围绕“齐威王很笨吗？”进行尝试探究教学处理。

    师：你们是从哪里看出齐威王很笨的呢？

    生：课文写第二次比赛时，孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，一个是最差的下等马，一个是最快的上等马，它们比赛肯定会差很多，这一点难道齐威王看不出来？

    师：（惊奇，继而微笑）这个问题提得有价值。同学们，你们认为齐威王看出这一点了吗？

    生：没有。如果看出来了，比赛就不可能进行。

    师：齐威王都没有看出来，而这位同学却看出来了。真了不起！那么，齐威王为什么没看出来呢？

    生：我觉得齐威王是个很骄傲的人，他是被胜利冲昏了头脑。他认为就是再比赛一次，他也是会赢的。

    师：你怎么体会到这一点的？

    生：我是从“得意洋洋”、“轻蔑”这两个词中看出来的，齐威王看不起田忌的马，他认为强马对弱马，当然不会输。

    师：有道理。谁还有别的看法？

    生：我觉得齐威王没有头脑，他根本不知道孙膑在里面做了手脚。

    师：（赞许）说说你的想法。

    老师从学生的旁逸斜出的思路生成入手，引导学生探究，不仅达到了教学目的，而且还让学生体验了如何分析事物。

    3、冷静处理，睿智引领。

     语文学科是人文学科，其价值在于树立学生正确的理想、信念，提高学生的精神境界和审美情趣。案例《孙悟空三打白骨精》，非常有代表性。学生阅读文本后，教师要求他们说感受。教师提示道：“读课文后，有没有敬佩，有没有憎恨，有没有同情？”生①：“我同情孙悟空，因为他总是受冤枉。”生②：“我憎恨唐僧，因为他总错怪孙悟空。”生③：“我敬佩白骨精，因为她想吃唐僧肉，一次又一次失败，却不泄气”。学生的回答，似乎有理却偏离了文本价值。面对学生的独特感受和与众不同的回答，教师既不能做旁观者，也不能做武断的判官，而是在珍惜学生自由感悟的同时，循循善诱，筛选出有价值的生成因素，让学生想想“白骨精一次又一次的失败却不泄气，究竟想干什么？”通过教师的引领，学生终于明白：想尽办法做坏事的人是不能敬佩的。

    真正的生成应是学生思维碰撞的智慧火花，让我们在生成性资源的开发利用中发挥积极作用，关注生成，把握生成，让课堂教学在生成中更多一些精彩。